淺析“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳秀張

【摘要】近年來(lái)，由于科技的不斷進(jìn)步，社交手段也在日益的創(chuàng)新，隨之興起了許多與之有關(guān)的社交軟件，如微博、微信等，“微寫作”便是從中逐漸發(fā)展形成的一種全新的寫作體制。通過(guò)微寫作，人們可以用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的中心，方便了人與人之間的交流。由此，文章以“微寫作”概念的提出進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，并深一步的探討“微寫作”如何能夠在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中得到更好的利用。

【關(guān)鍵詞】微寫作 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0172-01

現(xiàn)如今，隨著人們交際的日益廣泛，人們對(duì)于社交平臺(tái)的利用也不斷地發(fā)展起來(lái)，因此，這就要求人們有較高的寫作能力，能夠在較短的篇幅里將自己所表達(dá)的想法和觀點(diǎn)傳遞給其他人?；诖?，一些相關(guān)的語(yǔ)文教師就將“微寫作”引入課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生寫作能力。對(duì)于現(xiàn)在的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文寫作的積極性上較低，甚至存在抵制寫作的現(xiàn)象，“微寫作”的引入能夠讓學(xué)生逐漸融入進(jìn)寫作的氛圍中，因此，將“微寫作”融入進(jìn)日常寫作教學(xué)中具有重要意義。

一、“微寫作”概念的提出

打開微博，便能夠看到許多的微型文章，它們能夠在有限的字?jǐn)?shù)里將作者的觀點(diǎn)和想法表達(dá)的淋漓盡致，在這樣的社交平臺(tái)中，人們可以用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己所處的狀態(tài)，表達(dá)自己的想法及其觀點(diǎn)，“微寫作”便起源于這里。現(xiàn)如今微寫作已經(jīng)融入到我們的生活當(dāng)中，如果將這種寫作方式融入到教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力，原因在于學(xué)生可以通過(guò)微寫作練習(xí)來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常的寫作中可以鍛煉學(xué)生用最簡(jiǎn)練的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的中心意思，避免作文思維混亂。[1]

二、微寫作在現(xiàn)今課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生忽視微寫作在語(yǔ)文中的重要地位

對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在作文評(píng)分的過(guò)程中一般受到我國(guó)傳統(tǒng)的中庸思想的影響，導(dǎo)致評(píng)判出來(lái)的分?jǐn)?shù)差別不是十分大，所以學(xué)生大多在考試的過(guò)程中沒(méi)有充分的重視寫作水平，而是將大部分的精力放在客觀題上面，課后對(duì)于語(yǔ)文作文方面上的訓(xùn)練較少，整體寫作能力低下，伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們更加的偏重于理科的學(xué)習(xí)，這樣就使得語(yǔ)文寫作再次受到冷落，同時(shí)學(xué)生也對(duì)寫作失去了寫作興趣。

2.學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏在寫作方面上的訓(xùn)練

對(duì)于現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師在微寫作的講解方面上較少，更不用說(shuō)單獨(dú)占用一些課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行微寫作的練習(xí)了，教師一般都是通過(guò)假期布置課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行微寫作的練習(xí)，學(xué)生都是自行隨意的進(jìn)行寫作，不能夠得到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率較低，寫作水平也不能夠得到有效的提升。總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)微寫作訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。[2]

3.教師的教學(xué)方式落后

微寫作同其他的客觀題目在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上不同，批改過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師要同時(shí)理解學(xué)生寫作意圖以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的不足之處。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教師的缺乏，教師就需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致微寫作的批改效率較低，學(xué)生不能夠在寫作方面上得到高效的引導(dǎo)。在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很難掌握到寫作時(shí)的注意事項(xiàng)，從而也就很難提升寫作水平。

三、改進(jìn)“微寫作”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，用全新的方式改變課堂教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)生在課堂上并不積極，他們由于心理上限制和束縛，不愿意口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)再加上對(duì)于理科方面學(xué)習(xí)的側(cè)重，使得學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待寫作課堂。這樣就使得學(xué)生積累的寫作知識(shí)以及素材越來(lái)越少。教師可以通過(guò)運(yùn)用“微課堂”來(lái)解決這一問(wèn)題，讓他們運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的文字來(lái)表達(dá)自己所處的環(huán)境，自己自身對(duì)待事物的觀點(diǎn)和看法，使得學(xué)生提高自身信心，提升對(duì)寫作的興趣。對(duì)于寫作，有些學(xué)生大腦一片空白，原因之一就是學(xué)生平時(shí)積累的素材較少，無(wú)法運(yùn)用于實(shí)際寫作中，還有就是學(xué)生對(duì)于寫作方面的想象力不夠，無(wú)法完成寫作，教師可以在課堂上布置寫作任務(wù)，比如，讓學(xué)生按照人教版初中語(yǔ)文教材中朱自清的《春》的修辭，用50字描寫“冬”的特點(diǎn)，然后再將同學(xué)完成的任務(wù)進(jìn)行對(duì)照比較，選出誰(shuí)的文章最具特色，想象力豐富。這種課堂創(chuàng)新方式能夠有效的鍛煉學(xué)生進(jìn)行微寫作，使得一些不愿開口回答問(wèn)題的學(xué)生得到練習(xí)。[3]

2.在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行“微寫作”指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其能夠熟練運(yùn)用

能夠熟練的運(yùn)用語(yǔ)言是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪凶寣W(xué)生們進(jìn)行不斷的訓(xùn)練以及模仿，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中，相關(guān)教師在進(jìn)行“微寫作”能力培養(yǎng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力，最后得到的應(yīng)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和修改的成果，其中要注意讓學(xué)生進(jìn)行一定量的仿寫、擴(kuò)寫和縮寫句子之類的訓(xùn)練，比如，在課本中出現(xiàn)的運(yùn)用修辭寫出來(lái)的好的句子，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者可以讓學(xué)生仿寫一個(gè)段落，但成果要達(dá)到神形兼?zhèn)涞哪康摹Ｍㄟ^(guò)“微寫作”的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸積累寫作素材，將學(xué)生語(yǔ)言精練化，并且能夠熟練的運(yùn)用于日常寫作當(dāng)中，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

3.微寫作課堂與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合

現(xiàn)如今社會(huì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸的進(jìn)入到人們的生活當(dāng)中，我國(guó)使用互聯(lián)網(wǎng)的民眾逐漸的增多，呈現(xiàn)了大眾化的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的一種發(fā)展形勢(shì)下，就給教師在微寫作教學(xué)方式上的創(chuàng)新提供了有利的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)微寫作與現(xiàn)代化媒體技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在寫作課堂中引用多媒體技術(shù)，通過(guò)幻燈片的播放來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以在自己的空間日志寫一些微寫作，然后讓學(xué)生瀏覽，鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用相關(guān)軟件來(lái)進(jìn)行寫作。[4]

四、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微寫作是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生在微寫作方面上進(jìn)行訓(xùn)練能夠大大提升學(xué)生的寫作水平，雖然微寫作在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中仍然存在不足之處，但是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)今媒體技術(shù)等方式能夠得到有效的解決，我們要相信在教師的共同努力之下，微寫作能夠?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展作出偉大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪. 初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]房承山. “微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2016，07：97.

[3]曾振宇. 淺析微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 初中生優(yōu)秀作文，2015，24：25.

[4]康連順. 初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 才智，2016，12：163.