論小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)

景峰

【摘要】小學語文的特點主要體現(xiàn)為教學內(nèi)容豐富以及啟發(fā)性高，隨著我國教育質(zhì)量的不斷發(fā)展，學生的學習主體性，學習語文的積極性也逐漸受到老師、家長的重視，在小學語文課堂也越來越強調(diào)組織學生討論的教學形式。本文主要探討了明確組織學生進行討論的目的、小學語文教學中組織學生進行討論的途徑，以期語文教學順利的進行。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 討論

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0085-02

課堂討論能合理的激發(fā)學生的學習積極性，充分的體現(xiàn)學生的學習主體性以及學生的主人翁地位。讓學生們在相互幫助的基礎(chǔ)上，得到共同進步，有效的促進學生自學能力、表達交往能力。本文主要針對小學語文教學的實際工作情況，來討論課堂組織學生討論的藝術(shù)。

1.明確組織學生進行討論的目的

小學語文的教學目標就是為了幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，為了更好的實現(xiàn)教學目標，就需要在語文課堂中融入組織學生討論的教學形式，把教學的中組織討論的重點轉(zhuǎn)移至如何引導學生進行討論，而不是單純的教授于學生合適的討論方法。在學生組織討論的過程中，老師可以在科學的教學方式的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，促進學生的創(chuàng)新能力[1]。另一方面，在組織學生開始組織討論之前，老師需要針對學生的討論時間、學生產(chǎn)生的疑惑充分的給予考慮。在了解學生不同個性的前提下，老師也需要制定不同的方式進行引導。鑒于此，可以看出組織學生進行討論是一項復(fù)雜的工程，這就需要老師要事先明確組織討論的目的，在具體的目標的引導下，完成好相關(guān)的教學計劃的制定工作，便于教學工作的順利進行。

2.小學語文教學中組織學生進行討論的途徑

2.1 完善好準備工作

在實際開展語文教學工作之前，語文老師需要相應(yīng)的進行準備工作，充分的斟酌好需要在什么時間進行提問、用什么樣的方式進行提問、在什么樣的環(huán)境下開始提問。在開展討論之前，要使學生認識開展討論活動的意義、目的，老師要仔細觀察討論的進展情況，及時的針對討論中出現(xiàn)的各類問題相應(yīng)的提出自己的要求。與此同時，為了改善學生的討論質(zhì)量，老師也要向?qū)W生傳授一定的方法，由于小學語文教材內(nèi)容的局限性，有些資料還需要老師幫忙收集，在某些教學內(nèi)容上，老師可以事先準備好相關(guān)的資料素材，幫助學生更好的開展討論活動。在實際討論的過程中，老師也要正確的對課堂教學時間進行合理的分配，讓學生在充足的時間內(nèi)，自主思考問題，逐漸形成自己的觀點。學生在思考的基礎(chǔ)上，保證學生在討論中言之有理、言之有物。

2.2 增加提問的形式促進學生思維發(fā)展

在小學語文教學中，對學生進行科學的提問是十分重要的。提問作為課堂教學中核心的環(huán)節(jié)之一，其提問的質(zhì)量與學生學習質(zhì)量息息相關(guān)。在提問的過程中，老師能夠有效了解學生實際的學習狀況，將學生的注意力集中起來[2]。與此同時，老師也能夠在提問的基礎(chǔ)上，充分的將課堂的教學氣氛進行調(diào)節(jié)，進一步的激發(fā)學生對語文的學習興趣。另一方面，老師充分的了解學生的學習狀況，也能夠相應(yīng)的制定出有針對性的教學計劃。鑒于此，老師對于提問的方式、問題的選擇、提問的時間三個方面上仔細的斟酌，可以針對學生實際情況進行再次的提問。對于不同學生的心理情況以及思維特點教師要適當?shù)慕o予引導，促進學生的思維發(fā)展方向的正確性。

2.3 選擇合適的討論時間

在實際的小學語文的教學過程中，一般課堂的教學時間都是四十五分鐘，在有限的時間內(nèi)，是無法真正的將所有的實踐內(nèi)容進行展開討論，這就需要老師要對討論的時間進行合理的選擇，也需要在合適的時間進行結(jié)束討論。鑒于此，第一步就需要在教學重點的基礎(chǔ)上，明確討論的重點，而這些教學重點內(nèi)容的教學時間就是討論的時間點，討論主要依照小組的方式進行，在討論的過程中，尊重學生的差異性，盡最大可能讓每一個小組處于綜合實力相當?shù)乃缴?，在學生討論完成后，讓小組的組長對討論的結(jié)果進行發(fā)表，提高學生的學習質(zhì)量、學習效率。第二步老師在對教學內(nèi)容、教學層次的選擇上，要充分的考慮教學大綱的要求的同時，也要充分的考慮學生實際情況的需要。在小學語文的教學要求中是需要學生高校靈活的對于所學知識給予應(yīng)用，而不是被死板的規(guī)矩所束縛，這就需要幫助學生最大化的接觸寬廣的知識[3]。針對學生在問題上的錯誤認知，老師要及時的給予糾正。在討論的過程中，老師也需要耐心的聽取學生的意見，對于學生不能夠獨立解答的問題，老師必須對學生加以引導，讓學生通過自己的摸索去解決問題。第三步老師要以恰當?shù)姆绞饺ヒ龑W生進行思考，在長時間的教學課堂中，有選擇性的讓學生進行松弛放松，做到松弛有度。

3.結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了在我國小學教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下探討了明確組織學生進行討論的目的，以及分析了小學語文教學中組織學生進行討論的途徑，探討與分析的目的是為了讓小學語文教學課堂效率得到進一步的提高，更好的為小學教育事業(yè)而服務(wù)。

參考文獻：

[1]時欣.論小學語文課堂教學中提問藝術(shù)的把握與運用[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2016，08（3）：66-67.

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[3]趙倩.師欲善其教必先美其言——論小學語文課堂教學的語言藝術(shù)[J].課外語文：下， 2014，43（7）：90-90.