任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

古漢金

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，以其眾多優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹，分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際案例介紹了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教育法 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0020-02

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。而任務(wù)型教學(xué)法是一種由交際語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而來(lái)，在20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在做中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，改善教學(xué)效果起到十分重要的作用?；诖耍P者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)立足于我國(guó)幼兒教育實(shí)踐，結(jié)合國(guó)外的教育理論與實(shí)踐和我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，糅合了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，探索了適合中國(guó)國(guó)情的、以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)前雙語(yǔ)教育的理論框架。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中的重要課程，也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的重要課程。

自2001年開(kāi)始，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已開(kāi)始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)模式。該模式就是在英語(yǔ)教學(xué)中，在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，一方面要改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主要講授者的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為主的基于任務(wù)的探究型學(xué)習(xí)；另一方面將教師講授與學(xué)生基于任務(wù)、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索出一條有效的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)的導(dǎo)入

任務(wù)的導(dǎo)入是該教學(xué)模式的起始階段。為了激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)圖片、錄音、錄像等方式給學(xué)生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 前任務(wù)階段

教師在這一階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入。這一階段的主要目的是突出任務(wù)主題，激活學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)。在這一階段中，教師需要做到兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生熟悉要求，把完成任務(wù)需要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生；二是幫助學(xué)生熟悉主題，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣并提高其自信心。

2.3 任務(wù)環(huán)

在任務(wù)環(huán)階段教師要根據(jù)任務(wù)的不同類(lèi)型，為學(xué)生提供不同層面的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，以此來(lái)完善他們的語(yǔ)言內(nèi)容，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

2.4 語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

在這一階段學(xué)生通過(guò)視頻、錄音等形式分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)是體現(xiàn)任務(wù)環(huán)階段的語(yǔ)言特征，教師要對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣既使得學(xué)生的注意力在處理語(yǔ)言意義之后集中到語(yǔ)言形式上，又保證了語(yǔ)言使用的正確性。

2.5 課堂評(píng)價(jià)和課外作業(yè)項(xiàng)目化階段

基于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，另一方面是幫助學(xué)生正確使用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種形式。課外作業(yè)項(xiàng)目化是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步鞏固和延續(xù)。課外作業(yè)的形式可以是以“任務(wù)”為中心的書(shū)面或口頭作業(yè)。一方面，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)；另一方面，課外作業(yè)項(xiàng)目化能使作業(yè)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、反思知識(shí)、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

3.1 教學(xué)內(nèi)容

此項(xiàng)基于任務(wù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒英語(yǔ)名詞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)情分析

教學(xué)案例里的主要參與者是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)在中專(zhuān)第一學(xué)年掌握了基本的理論知識(shí)，現(xiàn)階段正是理論和實(shí)踐相聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)刻，最具有代表性和實(shí)踐意義。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

3.3.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生以小組為單位詢問(wèn)調(diào)查、分析討論和利用信息，說(shuō)出名詞的種類(lèi)，收集幼兒相關(guān)名詞詞匯，能夠利用圖片游戲設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)名詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.3.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力，和學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生熟悉真實(shí)的課堂情景，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3.3 情感與態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力，使其在教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也在交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的。

3.4 教學(xué)過(guò)程

3.4.1 任務(wù)的導(dǎo)入首先教師要向?qū)W生介紹英語(yǔ)名詞的含義。名詞，是詞類(lèi)的一種，屬于實(shí)詞，名詞表示人、事物、地點(diǎn)或抽象概念的名稱(chēng)，同時(shí)也分為專(zhuān)有名詞和普通名詞。然后，教師展示一下對(duì)話，讓學(xué)生找出句子中的名詞并大聲朗讀出來(lái)。

3.4.2 前任務(wù)階段

在Pre-task中先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己收集的有關(guān)名詞詞匯，并把各個(gè)同學(xué)收集的名詞詞匯進(jìn)行整理，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)各自收集的名詞詞匯和全班同學(xué)分享他們的收集成果。教師則通過(guò)出示圖片讓學(xué)生對(duì)出示的名詞進(jìn)行分類(lèi)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一階段中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了合作，又學(xué)會(huì)了分享；既鍛煉了匯報(bào)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力。

3.4.3 任務(wù)環(huán)階段

在Task cycle中，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)中班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的形式，將自己在完成“任務(wù)”過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)與技能應(yīng)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)上。初步設(shè)計(jì)以某一類(lèi)名詞詞匯為活動(dòng)內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論完善各個(gè)小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行練習(xí)為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.4.4 語(yǔ)言聚焦階段

在語(yǔ)言聚焦階段，請(qǐng)每個(gè)組選派一名同學(xué)大致說(shuō)明自己組的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程及具體內(nèi)容。各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)其他同學(xué)的建議，最終完成各自的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.4.5 課堂評(píng)價(jià)和課外作業(yè)項(xiàng)目化階段

根據(jù)教案，準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的演講并根據(jù)教案來(lái)設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)活動(dòng)。任務(wù)完成后，要完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)此課堂教學(xué)實(shí)踐的最終目的和意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差，而任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，要合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，做好各個(gè)階段的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鵬.任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（22）