淺談當(dāng)前貴州偏遠山村小學(xué)建設(shè)問題

胡鵬飛

(貴州民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550025)

淺談當(dāng)前貴州偏遠山村小學(xué)建設(shè)問題

胡鵬飛

(貴州民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550025)

隨著國家推進新農(nóng)村建設(shè)，貴州省大部分的農(nóng)村的小學(xué)建設(shè)得以改善，但是偏遠山村的小學(xué)建設(shè)問題相形見拙，讓人堪憂。再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。貴州省是一個地處高原的貧困省，多是山地丘陵，耕地面積缺乏，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)，山村小學(xué)生源流失，學(xué)齡兒童的求學(xué)之路成為了社會關(guān)注的熱點。本文基于貴州省的偏遠山村小學(xué)建設(shè)狀況，通過走訪貴州省內(nèi)幾個偏遠山村小學(xué)，來探究當(dāng)前偏遠山村小學(xué)建設(shè)所存在的問題及原因，并針對這些問題提出改善的建議。

偏遠山村;小學(xué)建設(shè);建議

1 偏遠山村小學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

通過對貴州省內(nèi)的部分偏遠山村小學(xué)的走訪，座談，參觀，更加深入的了解到偏遠山村小學(xué)建設(shè)存在著許多亟待解決的問題。

1.1 家境貧寒偏遠及傳統(tǒng)教育理念的影響

(1)家庭條件差。偏遠的山村自耕自足，小孩多的家庭連生計都很困難，家長為了生活，外出務(wù)工，留下婦女或老人在家照顧小孩，這樣他們不僅沒有更多的心思關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，還迫切希望有人能分擔(dān)家庭的事務(wù)，非常渴望小孩快快長大，年紀(jì)大了點就可以為家里分擔(dān)家務(wù)，多干一些農(nóng)活，這樣，既可以獲得更多的勞動剩余價值，又可以解決溫飽問題。(2)上學(xué)路途遙遠還帶有危險。由于偏遠山村小學(xué)教學(xué)考慮到資源的短缺，大部分小學(xué)學(xué)校都建在交通方便的地方，偏僻山村村落基本上沒有求學(xué)之地，為了上學(xué)，孩子們往往要走一兩個小時的山路才能到學(xué)校，他們翻山越嶺，起早貪黑，其路上存在很大的安全隱患；有些過于貧窮的家庭，根本無力支付孩子的早餐費，孩子不自己早起做早餐吃就得餓著去上學(xué)，家庭條件好點還可以帶點干糧，不然幾乎就要餓一天，而且，在路途中還要浪費不少時間和精力，學(xué)習(xí)效率嚴重降低。(3)大點的小孩在家要做很多家務(wù)。放學(xué)回家，一般都要撿柴帶回家，有的還要放牛、打豬草等，有的還要照顧弟弟妹妹，根本就沒有其他多余的時間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。(4)傳統(tǒng)觀念的影響。家長對教育的忽視，他們本身就缺乏教育，在他們的思想中，沒知識還不一樣滿足溫飽，讀再多書又用啥用。如今的大多數(shù)農(nóng)村家長都認為在孩子教育上花費太大的投資不值得，他們都希望孩子們能早點為家庭分擔(dān)重任。更何況讀書在農(nóng)村幾乎就是“無用論”，除非小孩自身努力且學(xué)習(xí)好，能讓家長看到希望，或則也就是讀到能識得幾個字，會一些簡單的算術(shù)就夠了，所有的這些都充分體現(xiàn)了農(nóng)民在教育觀念沒能跟上時代的腳步，觀念落后，基礎(chǔ)不穩(wěn)，所以發(fā)展必然受阻。

1.2 小學(xué)設(shè)施簡陋不足，建設(shè)的重視程度淡化

貴州許多偏遠山區(qū)由于地理環(huán)境較惡劣導(dǎo)致貧窮落后，連最基本的教室、桌子、板凳都無力滿足。在印江土家苗族自治縣的前寨小學(xué)，幾個年紀(jì)學(xué)生隔開在一間教室上課，黑板、課桌、木凳破舊不堪。據(jù)報道，某些偏遠山村孩子為滿足求學(xué)的愿望，只能在山洞設(shè)立學(xué)校，這些種種，都在很大程度上限制了教育的發(fā)展。更不用說先進的多媒體和多方位的教學(xué)了。他們沒有標(biāo)準(zhǔn)的操場，沒有運動設(shè)施，甚至連地面固化都不可能，更不要說住宿、食堂等有利于求學(xué)改善的條件，圖書室、少年宮、微機室他們連想都不敢想。有些小學(xué)即便是滿足了一些最基本的設(shè)備，其教學(xué)實驗儀器及師資力量等又成為一大難題，學(xué)生僅僅有硬件設(shè)施沒有豐富的理論指導(dǎo)，不能實踐練習(xí)，也只能望洋興嘆。隨著小學(xué)的生源流失和減少，大家對小學(xué)的建設(shè)也沒有什么高標(biāo)準(zhǔn)和要求。家庭條件好的早就走出大山移居城鎮(zhèn)；在外有點出路的也托家?guī)Э诘娜チ送獾厍髮W(xué)；而有的家庭處在沒有學(xué)前兒童階段，事不關(guān)己，幾乎沒有什么責(zé)任；而政府由于財政支出壓力也大，所以大家也就將就著過著，看著小孩慢慢長大。

1.3 師資力量嚴重不足，教育發(fā)展落后

偏遠山村小學(xué)這些年一直是民辦教師擔(dān)主力，偶爾會有?？飘厴I(yè)生或者師范生陸續(xù)涌入，但是，他們的資歷較淺，教學(xué)水平較低，而且心不在焉。再加上大多數(shù)還是曾經(jīng)的年老教師，他們思想保守，固執(zhí)己見，閱歷少而淺，必然會影響學(xué)生的思想。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠山村小學(xué)一直就是教師編制緊缺，老化嚴重，知識更新緩慢。據(jù)黔南州政協(xié)2015年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)9個縣市中有4個縣市反映教師缺編較多。如羅甸縣缺小學(xué)教師88人，三都水族自治縣缺小學(xué)教師189人。此外威寧彝族回族苗族自治縣現(xiàn)有小學(xué)專任教師1287人，根據(jù)師生比目前尚差978人。獨山縣本寨鄉(xiāng)的火寨、丙麻等教學(xué)點其教師的年齡都在50歲以上。這些教師幾乎都是八、九十年代由民辦教師轉(zhuǎn)正的，大多數(shù)集中在村寨教學(xué)點，只有極少數(shù)接受過專業(yè)教育。據(jù)報道，很多偏遠山村小學(xué)的教學(xué)，有的是一個老師全方位教學(xué)，也有的是夫妻共建，還有的小學(xué)老師無奈之下只能找來親戚幫忙。由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其知識體系、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等都難以適應(yīng)課程改革的需要，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差距。當(dāng)然，惡劣的自然條件和微薄的收入，無法滿足生活的需要也嚴重阻礙了符合條件的老師的加入。另外，老師漸漸老去，或者離開另謀高就，誰來接班將是偏遠山村小學(xué)迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。

1.4 目前偏遠山村孩子輟學(xué)率較高

據(jù)筆者走訪偏遠山區(qū)小學(xué)訪問得知，一些邊遠貧困山區(qū)學(xué)校，小學(xué)最后兩年年輟學(xué)率累計最高的可達到10%左右。雖說普及“九年義務(wù)教育”，但由于家長和學(xué)校的管教脫離，小孩隨著年齡的增長，反感上學(xué)的情緒越來越嚴重。因為：(1)受到當(dāng)今社會信息化的影響，大多數(shù)學(xué)生迷戀手機和網(wǎng)絡(luò)游戲，貪玩，厭倦學(xué)習(xí)；(2)現(xiàn)行教材與偏遠山村實際不相連，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績差；教學(xué)資源匱乏，上學(xué)的條件差，教學(xué)質(zhì)量落后，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，不想讀書了；(3)家長不關(guān)心和重視小孩學(xué)習(xí)，而且在外務(wù)工，老師不負責(zé)任，小孩容易誤入歧途，產(chǎn)生輟學(xué)念想。(4)學(xué)習(xí)途中隨父母轉(zhuǎn)學(xué)外地，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境不了了之輟了學(xué)。這幾方面在一定程度上影響了孩子上學(xué)的積極性。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟貧困、家長對子女的學(xué)習(xí)缺乏遠見、“讀書無用論”等因素也是造成學(xué)生中途輟學(xué)的主要原因。

2 解決偏遠山村小學(xué)建設(shè)問題的對策

2.1 增強教育理念，加快自身發(fā)展，改變落后困境

(1)教育乃立國之本。社會的發(fā)展和進步需要科學(xué)文化的推動，人的社會化更離不開教育，而小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，小孩子是祖國的未來和希望。“皮之不存，毛將焉附。”普及九年義務(wù)教育，提高全民教育素質(zhì)。只有抓好小學(xué)建設(shè)，才有更廣闊的高等教育。窮則變，變則通。只有不斷提高了自身文化素質(zhì)，貧困落后的山村才有改變和發(fā)展的希望。教育既是政府的事務(wù)，更是自身的責(zé)任。人類的進步都離不開原始的積累，社會的發(fā)展也是一步一個腳印慢慢前進的。(2)認真落實國家教育政策法規(guī)，把教育當(dāng)成價值投資。最近幾年，政府很大程度上關(guān)注偏遠山村的小學(xué)教育問題，確保偏遠山村孩子都有學(xué)上，上好學(xué)，實行優(yōu)惠政策，公立小學(xué)學(xué)校都免費。作為家長，應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)孩子上學(xué)，提高他們的教育程度。(3)摒棄那些以前的“讀書無用論”和傳統(tǒng)的教育理念。從一些長者的角度為孩子分析“書到用時方恨少”的哲理，充分舉例——由古至今刻苦學(xué)習(xí)的感人故事，從根本上改變小孩對讀書求知的認識。(4)給小孩一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，自己多扛起家庭的責(zé)任，鼓勵小孩努力學(xué)習(xí)，走出大山才有更大的希望。

2.2 群策群力，多方籌措經(jīng)費，逐步完善小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

偏遠山村的小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴重不足，原因很簡單就是因為沒有經(jīng)濟能力，需要大量的資金去規(guī)劃和完善。(1)政府加大財政投入落實。山村小學(xué)建設(shè)是公共服務(wù)建設(shè)，政府是老百姓的依靠和希望，國家政策的落實需要當(dāng)?shù)卣嵤?，老百姓也希望看到的是政府的行動?2)開展村民自愿捐款籌建活動。由于地區(qū)貧困及多方面的原因，當(dāng)?shù)卣哪芰σ灿邢?，但教育投資，利在當(dāng)代，功在千秋。這個理村民都清楚，只要是全心全意為村民服務(wù)，相信村民一定都會齊心協(xié)力、慷慨解囊。(3)呼吁社會愛心人士援助?！斑_則兼濟天下，窮則獨善其身”。中國是個大家庭，只要貧困是真實的情況，通過媒體平臺真實報道，筆者相信偏遠山村一定會贏得社會愛心人士的尊重。

2.3 加強教師隊伍的創(chuàng)建，保證教學(xué)質(zhì)量和教育水平

師者，傳道授業(yè)解惑也。沒有合格稱職的老師，教育肯定達不到標(biāo)準(zhǔn)。(1)大力引進小學(xué)教師，爭取支教老師，彌補教師編制缺陷和不足。偏遠山村的教師十分緊缺，尤其是美術(shù)、音樂、英語等專職教師更少，解決這些學(xué)科的教師緊缺問題，減輕教師負擔(dān)，更能多方向的培養(yǎng)山村小孩的興趣愛好。(2)加強對專職教師的培訓(xùn)工作。為教師提供多途徑的學(xué)習(xí)機會，通過城鄉(xiāng)教師的互動交流等，完善教師的教學(xué)思路，改善教學(xué)方法，還可以在各地造就一批學(xué)科帶頭人，使這些教師成為骨干中的骨干，帶動其他教師，實現(xiàn)以點射面，加快教師專業(yè)化進程，并且力求照顧極邊遠學(xué)校，實行專職教師巡回上課，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補、教育資源共享。(3)改善教師的待遇水平。由于城鄉(xiāng)教師的待遇比較懸殊，并且偏遠山村的教學(xué)環(huán)境差，使得許多教師留不住。應(yīng)改善教師的住房及福利待遇等方面，縮小城鄉(xiāng)差距，在生活上讓教師無后顧之憂，這樣才能使教師身心愉悅，輕松的投入到教學(xué)之中。(4)建立山村小學(xué)實習(xí)教師流動站。這也是筆者認為當(dāng)前情況最有可能實現(xiàn)雙贏的想法。由政府出面與大中專院校簽訂實習(xí)協(xié)議，在保證實習(xí)老師的基本生活保障和個人安全的條件下，既彌補了偏遠山村小學(xué)老師的不足，又提供了實習(xí)平臺鍛煉了實習(xí)老師，還加強了城鄉(xiāng)之間的教學(xué)交流。(5)選拔優(yōu)秀的少數(shù)民族教師。貴州是個多少數(shù)民族的地區(qū)，少數(shù)民族文化豐富，在教孩子基本課程的同時，還要兼顧地區(qū)差異，如開設(shè)本民族的語言課程、歌曲課程等，可以讓孩子從小就開始了解本民族的歷史文化。

3 結(jié)語

一切為了孩子，為了孩子的一切。偏遠山村教育一直是國家關(guān)注的重點問題，當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得大部分農(nóng)村小孩因教學(xué)環(huán)境和資源的不足而遷徙于城鎮(zhèn)，甚至由于家庭條件差而輟學(xué)的。在貴州許多偏遠山村，小孩們依然在簡單破舊的教室學(xué)習(xí)，即使有新建的小學(xué)也跟不上時代，山村的孩子們，有的失去了最親近的鄉(xiāng)土小學(xué)，無可奈何轉(zhuǎn)投到鄰村小學(xué)；有的從小隨父母在外打工，寄讀在異地他鄉(xiāng)的小學(xué)；有的由于家庭條件好，花錢進入到城鎮(zhèn)小學(xué)；有的甚至放棄了讀書的念頭……因為多方面的客觀因素形成了惡性循環(huán)，使得他們從小讀書就面臨著各種各樣的困難，漸漸失去了童真及想上學(xué)的動力。想山村孩子之所想，急山村孩子之所急。希望政府和社會共同拯救這些生活在偏遠山村充滿希望的甘苦孩子們，消滅山村與城市的教育差距，共同發(fā)展，使偏遠山村孩子們能享受到合理的基本教育的權(quán)利。

[1] 龐守興．困惑與超越：新中國農(nóng)村教育憂思錄[N]。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003年版。

[2] 徐輝、黃學(xué)溥．中外農(nóng)村教育改革的發(fā)展與改革[N]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006年版。

[3] 曹林．農(nóng)村教育：漏斗經(jīng)濟下的“剪刀差” 「L」人民網(wǎng) 2003/02/22

[4] 周堅.國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃情況介紹.在“中英西南基礎(chǔ)教育”啟動會上的講話.中華人民共和國教育部2005.

貴州民族大學(xué)科研基金資助項目

胡鵬飛(1981—)，男，漢族，湖南衡陽人，貴州民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院社會學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：農(nóng)村社會學(xué)。

G625.1

A

1672-5832(2016)02-0213-02