分析物理新課程下影響合作學習能力的主要因素

黃繼章

(廣西百色凌云縣高中 廣西 百色 533199)

分析物理新課程下影響合作學習能力的主要因素

黃繼章

(廣西百色凌云縣高中 廣西 百色 533199)

隨著教育改革的進一步推進，物理課堂上逐漸興起了新的教學模式，那就是合作學習。在未來社會，我們需要能夠進行分工合作、協(xié)同工作的人才，一個人只有懂得與他人合作，才能在團隊中發(fā)揮出更大的能量。在物理課堂上引入合作學習，不僅能夠提高物理課堂的教學質量，還能培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)未來的優(yōu)秀人才。本文將就這個問題展開深入的分析和探討。

物理教育；合作學習；教學方法

前言

當前物理教育界有了新的改革趨勢，那就是逐漸改變現(xiàn)在物理課堂上以教師為中心、以課本為中心和以書本為中心的情況，加強新的物理課堂建設，全面提升物理課堂教學質量。

1 合作學習的概念

合作學習已經(jīng)廣泛存在于許多國家的課堂，是一種并證明為有效的新型教學模式。綜合來看，合作學習指的是在教學過程中，促使學生能夠積極的尋求與他人合作，利用團隊的力量來完成任務目標。在合作過程中，學生們能夠通過互相幫助，最大程度的獲取知識和學習技能。合作學習不僅可以更好的學習課堂知識，也是一個促進情感教學的好機會。

合作學習分為三種情況，一種是師生之間的和作，一種是教師與教師之間的合作，一種是學生與學生之間的合作。合作學習打破了就有的教育觀念，重新建立了教師與學生之間的關系，讓課堂更加的靈活生動，富有人情味。

2 高中物理合作學習的現(xiàn)狀

2.1 教師對合作學習的認識

物理教師對于合作學習的認識程度決定了合作學習能否在物理課堂上順利開展。有的教師拘泥傳統(tǒng)，仍然堅持著舊有的教學模式，有的教師思想開放，樂于接受新事物，對于合作學習抱著觀察和欣賞的角度。根據(jù)相關調查，超過半數(shù)的物理教師對于學習模式的看法都是傾向于平等參與，也就是教師以一個活動參與者的心態(tài)與學生一起完成教學互動，但是這個比例隨著年紀的增長和升學的壓力而逐步降低[1]。

2.2 學習內(nèi)容難易程度的影響

物理課堂的教學內(nèi)容有不同的難易程度，不同的難易程度也影響著合作學習的開展。根據(jù)相關的調查，許多物理教師在教授比較簡單和直觀的物理知識時，傾向于直接講解和演示。

2.3 物理合作學習的效果

物理合作教學模式有著許多的優(yōu)勢和效果，能夠有效的提升課堂質量。具體來說，合作學習可以提高合作交流的技能，讓問題在合作中變得易于解決。同時提高了學生的學習興趣，增強了學習信心。在解決問題之后能夠體會到合作成功的快樂，在合作的過程中學會了如何與人相處，如何尊重別人，也學會了如何維護自尊。

3 高中物理合作學習的原因分析

3.1 教師因素

教師在課堂上起到推動教學過程的作用，是課堂的引導人和實施人，教師的思想觀念和教學藝術直接影響到高中無力合作學習的效果。教師的影響主要來自于四個方面。首先是教師的學生觀。部分教師抱持了陳舊迂腐的學生觀，認為學生是課堂的附庸，學生就應該單純的聽話，不加思考的完成教師布置的任務。也有的教師對學生的學習基礎持悲觀態(tài)度，認為合作學習無法應用于學習基礎比較差的學生。第二點是教學經(jīng)驗，教學經(jīng)驗越豐富的教師在進行合作學習時越能把握分寸，但是也要注意經(jīng)驗主義的陷阱。第三點是對新的教材的認識。新教材的編寫充分體現(xiàn)了新的教學理念，教師能否理解這種理念是一個問題。第四點是教師自身素質的影響。

3.2 學生因素

每個人都有自己獨特的個性，不同的性格往往影響了學生對于合作學習的接受程度。許多性格太過內(nèi)向的學生會在合作學習中感到害羞。比如一些邊遠山區(qū)的孩子，涉世不深，沒有接受過人際交往方面的教育，在團隊合作中感到不知所措，于是傾向于以沉默來掩飾尷尬和不安，主動地把自己從團隊中剝離出去。即使內(nèi)心想要參與進來，也會因不知如何表達和切入而縮手縮腳，使合作學習無法正常進行下去。還有的學生走向了另一個極端，性格外向，獨立意識強，習慣于以自我為中心，不愿意在合作中虛心學習，缺乏合作意識，這也會阻礙合作學習的進行[2]。

3.3 客觀因素

除了教師和學生的因素之外，還有許多的客觀因素，比如有的學校進行物理實驗的儀器比較缺乏，沒有開展合作教學的條件。有的學校對于教學評價的體制不健全。許多教師只重視結果，而對過程的意義沒有足夠的重視，而合作學習的意義恰恰就在過程當中。過于重視結果智能讓合作學習流于形式。

4 高中物理合作學習的反思

4.1 加強教師理論和培訓

加強高中物理合作學習，首先要從教師著手，合作學習能否順利開展，教師是決定性因素。首先要加強物理教師對于物理課程改革和和學習的正確認識。這要求物理教師不僅要了解和熟悉物理知識，也要對教育領域的相關知識有一定的了解。平時要加強對于物理教師的職業(yè)培訓，幫助物理教師建立對于合作學習正確的看法[3]。

4.2 促進學生情感和能力培養(yǎng)

推進合作學習的同時也要促進學生的情感培養(yǎng)，合作學習的初衷之一就是培養(yǎng)學生的交流能力和情感能力。讓學生在學習中能夠擁有足夠的自信，對物理理論有更加清晰的認識。同時還要積極的讓學生之間展開互相評價，增加彼此的了解。

4.3 改進設備及其他

加大財政投入，保證有足夠的師資力量和教學設備能夠支持合作學習的模式。政府、學校好社會都應該積極參與到合作學習改革中來，建立更加完善的物理教學體系。同時要改革考試制度，讓物理學習從分數(shù)的枷鎖中釋放出來，改變物理的課時設置。減輕教師的教學任務有助于提高教學質量。

5 結論

在物理新課程下，開展合作學習需要來自各個方面的大力支持。本文首先介紹了合作學習的概念，認識了高中無力合作學習的現(xiàn)狀，針對目前存在的問題，分析了出現(xiàn)問題的原因，對后對高中物理合作學習的模式進行了反思。

[1] 曹衡君.新課程下高中物理合作學習的課堂教學行為研究[D].湖南師范大學,2010.

[2] 袁令民,廖伯琴,李富強.高中物理教師使用新課程教科書情況調查及影響因素探析[J].教育學報,2013,02:76-81+95.

[3] 胡春肖.浙江省高中物理教師新課程實施適應性的調查與研究[D].浙江師范大學,2008.

黃繼章(1977—)，男，壯族，廣西百色凌云人，中學一級教師，廣西百色市凌云縣高中。

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1672-5832(2016)02-0210-01