創(chuàng)客教育對培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的影響

陳雨晴

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

創(chuàng)客教育對培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的影響

陳雨晴

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

創(chuàng)客運動走進(jìn)中小學(xué)，形成了一種新的教育理念即創(chuàng)客教育。在創(chuàng)客教育的席卷下中小學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了變化，強調(diào)學(xué)生的積極主動參與和全面體驗，在做中學(xué)，對培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力有重要影響。

創(chuàng)客教育；中小學(xué)生；創(chuàng)造力；影響

1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵解析

創(chuàng)客，是英語“Maker”的翻譯，原意是“制造者”,指不以盈利為目標(biāo)，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客圍繞“創(chuàng)新”、“實踐”和“分享”這三個關(guān)鍵詞展開。創(chuàng)客概念最早是通過《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書而引入中國，給廣大想要創(chuàng)造的普通人提供了機(jī)會。創(chuàng)客概念的出現(xiàn)是以反思國際金融危機(jī)為背景，以新工業(yè)革命 2.0 版的出現(xiàn)為契機(jī)。①創(chuàng)客教育走進(jìn)中小學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造所需要的知識、能力、視野以及意志品質(zhì)，對教育活動內(nèi)容、活動方式有很高的要求，重視創(chuàng)造環(huán)境的建設(shè)。它融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

2 創(chuàng)客教育理念下的中小學(xué)教育

創(chuàng)客教育進(jìn)入中小學(xué)，其在線和開放式的教學(xué)形式，為廣大有意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動的學(xué)生提供了平臺，將學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育減少了傳統(tǒng)教育方式對我們的損害，用一種新的方法鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用新的數(shù)字技術(shù)來設(shè)計、制作、分享和跨時空的學(xué)習(xí)。②創(chuàng)客運動正對我們的教育模式、教育資源、教育理念產(chǎn)生了重大影響。③

2.1 教師教與學(xué)生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教育資源的開放性，教授對象的世界化，給教師的教帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這些給傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法帶來了挑戰(zhàn)，要求教師要不斷地與時俱進(jìn)，給學(xué)生呈現(xiàn)出新穎、充實、致用的知識。不僅如此，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容也不再局限于課本與學(xué)校的課程體系，在創(chuàng)客教育的影響下，中小學(xué)生利用現(xiàn)代信息科技技術(shù)使他們的交往范圍越來越廣泛，獲得知識信息的途徑也越來越多樣化，自主學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃厚，改變了學(xué)生學(xué)由過去的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)模式。

2.2 課程內(nèi)容趨向于整合

2001年國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出課程內(nèi)容的改革強調(diào)“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)正符合這一時代背景，在教育內(nèi)容方面倡導(dǎo)課程內(nèi)容的整合利用，重視各科之間的邏輯關(guān)系，課程內(nèi)容之間能相互轉(zhuǎn)化與利用，使學(xué)生學(xué)會整合各科的知識綜合處理實踐問題。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客運動走進(jìn)中小學(xué)，使中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化。在創(chuàng)客教育的理念下，中小學(xué)開始重視學(xué)生創(chuàng)造空間的建設(shè)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的平臺。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合給學(xué)生提供豐富的教育資源，軟件和硬件設(shè)施齊全，配備專門的指導(dǎo)教師為學(xué)生解決技術(shù)上的難題，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)客教育課程給學(xué)生想象的空間，并讓想象落地為現(xiàn)實。例如：深圳市教育部門還準(zhǔn)備充分利用深圳高科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，加大科技課程開發(fā)和教育，形成學(xué)生科技素養(yǎng)深圳標(biāo)準(zhǔn)；深入推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)；有計劃地引進(jìn) STEM 課程，推進(jìn)機(jī)器人教育及模擬實驗教學(xué)。④

2.4 教學(xué)評價系統(tǒng)的創(chuàng)新

在創(chuàng)客教育的新理念下，我們的教學(xué)評價系統(tǒng)也有了變化。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生根據(jù)自身的情況與興趣選擇課程，但是課程的完整性與學(xué)生知識的系統(tǒng)如何得以保證，是我們最關(guān)心的問題。在線課程引入的交互與反饋模式，給教學(xué)評價體系帶來了多樣性，不僅有傳統(tǒng)教師的評價，也有創(chuàng)客群體以及同伴的評價，有效的評價機(jī)制能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在互評過程中產(chǎn)生知識火花的碰撞，更新學(xué)生的知識系統(tǒng)。在結(jié)果評價方面，我們依舊基于測驗的評價強調(diào)對考察學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)科知識習(xí)得程度，在過程評價方面，注重量化與質(zhì)性評價方法。⑤有效的建立在線互評系統(tǒng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，共享信息科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)理念。

3 創(chuàng)客教育對培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的影響

3.1 在做中學(xué)，理論聯(lián)系實際

創(chuàng)客教育與創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化是一脈相承的，在做中學(xué)，在創(chuàng)新中學(xué)，理論聯(lián)系實際?，F(xiàn)在中小學(xué)生的創(chuàng)客作品層出不窮，他們利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)使自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實，一邊設(shè)計一邊思考，如何將自己所學(xué)的知識運用在科學(xué)創(chuàng)新之中。創(chuàng)客教育的新穎和充實致用使中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越來越強烈，創(chuàng)新的愿望越來越強烈，在創(chuàng)客運動的大潮中創(chuàng)客們學(xué)會了積極主動學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，樂于分享和動手操作實踐，不斷的在做中學(xué)，在創(chuàng)新中學(xué)，一次一次的改進(jìn)自己的作品，刷新自己的創(chuàng)造性思維，激發(fā)自己的自信和創(chuàng)造能力，向創(chuàng)新型人才邁進(jìn)。

3.2 刷新眼睛，創(chuàng)新想象

在生活中由于視野的原因，我們很難進(jìn)行創(chuàng)造想象，但在創(chuàng)客空間內(nèi)，我們可以看見只有在科技大片中才出現(xiàn)的場景，這一切都被創(chuàng)客教育所帶來。在創(chuàng)客空間內(nèi)，我們不斷地在接受創(chuàng)新想象，借鑒他人的想象為自己的創(chuàng)新鋪路架橋，站在巨人的肩膀上。創(chuàng)客教育不僅僅給我們帶來視覺上的享受，也給我們的思維帶來了一場饕餮盛宴。在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，在現(xiàn)有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)(STEAM)為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)，采取基于項目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，立足解決現(xiàn)實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)造。給學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成他們獨立思考的能力和習(xí)慣，刷新眼睛，創(chuàng)新思維。

3.3 在做中分享，展示成果

創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，在中小學(xué)中應(yīng)堅持“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作、分享”的基本理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的使能作用，每個學(xué)生都具備創(chuàng)客能力、意識和精神。在創(chuàng)客運動中，學(xué)生分享成果是關(guān)鍵的組成部分，只有樂于分享，勇于分享，才能使大家共同進(jìn)步。樂于分享，得到同伴廣泛的評論與改進(jìn)意見，由通用技術(shù)、物理、美術(shù)等專業(yè)教師組成的評審小組審查，讓作品的美觀程度、實用性等得到進(jìn)一步提升。在分享的過程中，為廣大的中小學(xué)生提供了新的創(chuàng)新思路和反思的角度，為創(chuàng)客運動的進(jìn)步帶來了前進(jìn)的動力，有助于中小學(xué)生創(chuàng)造能力和反思能力的發(fā)展。

3.4 勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新

隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，中小學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色，創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)客教育強調(diào)的創(chuàng)新精神和運用綜合能力解決現(xiàn)實中的問題，是我們中小學(xué)生所需要的能力，也是我們教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)的能力。在中小學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，將自己對于現(xiàn)實的想法運用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)造，以解決生活中的問題。研究發(fā)現(xiàn)我們的中小學(xué)生并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧眼睛，而是缺乏深入研究的能力，這就要求我們的學(xué)校教育，在創(chuàng)客教育的理念下，為學(xué)生搭建自主深入研究的平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究的能力，開展基于建構(gòu)主義的學(xué)生創(chuàng)新型信息技術(shù)課堂，利用多學(xué)科綜合特性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實、勤思、善做的科學(xué)品質(zhì)。

注釋：

① 姜奇平．書評：創(chuàng)客——新工業(yè)革命[J]．中國信息界，2013(1)：102-104．

② 何世忠，張渝江．創(chuàng)客運動——學(xué)習(xí)變革的下一個支點[J]．中國信息技術(shù)教育，2014(9)：6-7．

③ 李凌，王頡．創(chuàng)客：＂柔軟＂地改變教育[N]．中國教育報，2014-09-23．

④ 鄭澤川．中小學(xué)創(chuàng)客教育的深圳行動[N]．中國教育報，2015-06-16．

⑤ 祝智庭，雒亮．從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]．理論探討，2015(7)：5-12．

[1] 姜奇平．書評：創(chuàng)客——新工業(yè)革命[J]．中國信息界，2013(1)：102-104．

[2] 何世忠，張渝江．創(chuàng)客運動——學(xué)習(xí)變革的下一個支點[J]．中國信息技術(shù)教育，2014(9)：6-7．

[3] 李凌，王頡．創(chuàng)客：“柔軟”地改變教育[N]．中國教育報，2014-09-23．

[4] 詹青龍，楊夢佳．“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下的創(chuàng)客教育 2.0 與智慧學(xué)習(xí)活動研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2015(6)：24-30．

[5] 金元君．創(chuàng)客背景下的校本教材開發(fā)研究與實踐——以scratch教材開發(fā)為例[D]．上海：上海師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文.2014．

陳雨晴(1992—)，女，漢族，湖南岳陽人，教育學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：幼兒園課程。

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