OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價問題探析

郭 鑫劉津銘

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OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價問題探析

郭 鑫1劉津銘2

【摘 要】本文將從論述OBE理論為出發(fā)點，初步探討分析OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價問題。

【關(guān)鍵詞】OBE 高校課程學(xué)習(xí) 評價

OBE理論就是從結(jié)果開始往回推，以教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成效作為導(dǎo)向幫助教師對教學(xué)的全過程包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面進行反思和總結(jié)，并且根據(jù)總歸結(jié)出來的問題做出相應(yīng)的整改措施，從而幫助學(xué)生能夠提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力。事實證明，在高校課程學(xué)習(xí)評價中運用OBE理論能夠有效促進課程優(yōu)化，為高校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

一、OBE理論的概述

（一）OBE理論的含義

OBE理論是Outcomes-Based Education的縮寫，翻譯成漢語就是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，因此OBE理論又被人們稱為結(jié)果或者成果導(dǎo)向教育理論。這種理論最早出現(xiàn)在20世紀末，由美國基礎(chǔ)教育改革的先鋒者SpadyW.D首次提出，OBE理論以教學(xué)成效和教學(xué)結(jié)果作為導(dǎo)向，通過對其進行評價、總結(jié)和反思幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，簡單來說OBE理論也就是學(xué)習(xí)鏟除教育模式，它把學(xué)生最后應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標作為教師的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)［1］。

（二）OBE理論的主要特點

首先，OBE理論作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出型教育模式，最重要的就是要重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出也就是教學(xué)成果。這里的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量不是泛泛而談，而是專門指那些具有明顯特征和重要意義的教學(xué)成果，通過對這樣的教學(xué)成果進行評價和反思，從而改善教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗。

其次，OBE理論最后的是在假設(shè)學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下制定的。因此在OBE理論中沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)是不成功的，沒有學(xué)生最后是沒能夠完成教學(xué)目標的。教師在運用OBE理論的時候要對學(xué)生有信心，相信學(xué)生最后一定能在學(xué)習(xí)上獲得成功。

OBE理論的另一大特點就是以教師為中心，OBE理論中的最主要的人為因素就是教師。是教師通過從最終的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量入手，對自身的教學(xué)全過程進行總結(jié)和反思，從而及時調(diào)整自己在教學(xué)過程中不妥當(dāng)?shù)牡胤健＝處熓菍BE理論具體落實到實踐中去的靈魂人物。

二、OBE理論在高校課程學(xué)習(xí)評價中的措施

（一）堅持以人為本原則

高校課程學(xué)習(xí)中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生在日后的就業(yè)環(huán)節(jié)中搶占先機，增加自身的綜合競爭力。因此高校課程學(xué)習(xí)在設(shè)置上要符合學(xué)生的要求，種種理論知識與實踐并存，學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)之后可以快速進入社會，完成就業(yè)實現(xiàn)自己的人生價值。在此基礎(chǔ)下，OBE理論尤其要強調(diào)高校課程學(xué)習(xí)最終的效果和質(zhì)量，把學(xué)生最后的綜合能力是否提高作為OBE理論中的核心構(gòu)成因素，教師和學(xué)校在課程學(xué)習(xí)評價和課程安排時的基本目標就是提高學(xué)生的綜合能力，并且將其作為最終能夠要的評價準則。簡單來說就是教師要具體結(jié)合學(xué)生的能力來設(shè)定具體的評價目標。比方說，例如教師在高校課程學(xué)習(xí)評價過程中可以把評價目標具體劃分為許多小目標，比如教師可以把評價目標設(shè)置細分為能力提升目標、綜合運用能力目標、理論學(xué)習(xí)能力目標等等。將學(xué)生的具體表現(xiàn)和是否完成這些目標作為高校課程評價標準，從而能夠更加全面規(guī)范的評估學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生有效提升和改善在高校學(xué)習(xí)中學(xué)到的綜合能力［2］。

（二）優(yōu)化評價方法

現(xiàn)階段的高校課程學(xué)習(xí)評價方法就是對學(xué)生進行考試，然后將學(xué)生的考試成績直接作為評價結(jié)果。OBE理論重視的不僅僅是學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，更重要的是注重學(xué)生的實際綜合能力是否得到了有效提高，因此傳統(tǒng)的考試評價方法已經(jīng)不能完全適用于現(xiàn)在的高校課程學(xué)習(xí)評價，這就要求教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)積極探索豐富多樣的評價方法，力求能夠更加公平客觀的對學(xué)生進行評價。這就要求教師在評價的過程中除了注重對最后的結(jié)果進行評價之外，還要低學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行階段性的評價。既要注重學(xué)生的最終考試成績也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，教師通過不斷地在課程學(xué)習(xí)評價的過程中運用豐富多種的評價方法，最終實現(xiàn)OBE理論支配下提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價目標。

（三）建立健全評價機制

學(xué)生因為個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力各異，因此在學(xué)習(xí)過程中會遇到許許多多的問題。而這些問題都有可能會影響到學(xué)生最后的課程學(xué)習(xí)評價過程，因此教師在對學(xué)生進行評價時尤其要注意對學(xué)生進行鼓勵和表揚，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，多多使用積極向上、健康正能量的評價語言來激勵學(xué)生。與此同時，為了能夠更加公平客觀的評價學(xué)生，教師在評價的過程中不能持一己之見，還應(yīng)該多多參考其他人的意見，比如說其他同學(xué)或者其他任課教師對該學(xué)生的評價等等，通過這樣的方式來全面評價和考查學(xué)生的實際情況，從而在運用OBE理論對學(xué)生查缺補漏的過程當(dāng)中的更具有真實性和可行性。

三、結(jié)論

總而言之，OBE理論在高校課程學(xué)習(xí)評價中有著重要作用，教師通過從最終的教學(xué)成果入手，反思自己在教學(xué)過程中的偏頗，更有針對性的幫助學(xué)生提高綜合能力。因此高校教師在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)該更加積極探索實踐OBE理論，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］張寶峰.高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2008.

［2］姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國教育研究，2003（03）：35～37.

作者單位：（1.河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院；2.河海大學(xué)水利水電學(xué)院）