基于中國教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展思考

李錦江

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基于中國教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展思考

李錦江

【摘 要】中國工業(yè)發(fā)展在世界大背景下，改革開放，開拓創(chuàng)新，近幾十年取得了長足發(fā)展，正趕超世界先進水平，從而，應(yīng)用型人才的需求量大大增加，高校常規(guī)人才培養(yǎng)方案與工業(yè)發(fā)展之間出現(xiàn)矛盾，教育必須轉(zhuǎn)型。借鑒德國等高等教育的發(fā)展模式，職業(yè)教育和地方高校并軌是教育價值取向，轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)應(yīng)該是與地方經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，學(xué)校定位與專業(yè)定位錯層，專業(yè)定位可更加多層次、多方向。基于中國教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系方面應(yīng)該強化社會供給側(cè)改革，按照社會需求調(diào)整專業(yè)布局和學(xué)科建設(shè)，在課程上不斷修正其教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量，造就具有適應(yīng)社會能力和較強職場競爭能力的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】教育改革 地方高校 轉(zhuǎn)型

近30年，中國教育在工業(yè)革命的驅(qū)動下，教育的趨向與工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生矛盾，教育轉(zhuǎn)型已迫在眉睫，特別是專業(yè)性應(yīng)用型的多學(xué)科性或單學(xué)科性大學(xué)和職業(yè)性技能型高等院校都向應(yīng)用型大學(xué)定位，轉(zhuǎn)型求發(fā)展已成為中國教育的熱門話題，新升地方性大學(xué)在迷茫中步履艱難。

一、高等教育“應(yīng)用型”的成形

近20余年來，國外高教逐漸普遍重視實踐教學(xué)，把教育直接與社會經(jīng)濟聯(lián)系起來，同時也興辦了較多的強化技能的高職學(xué)校，就一般普通綜合性大學(xué)也強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其實，應(yīng)用型教育在中世紀(jì)后期工業(yè)革命大發(fā)展的歐洲就已經(jīng)形成，德國更是其中的典范，應(yīng)用型的產(chǎn)生本就是手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的社會效應(yīng)結(jié)果。恩格斯早就揭示了社會需求培植科學(xué)技術(shù)、教育與社會發(fā)展必須實現(xiàn)良性互動的深刻道理。的確，一切教育都是為社會經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)的，中國高層領(lǐng)導(dǎo)和專家考察德國高等教育后，很快提出德國式教育模式，并大力推進發(fā)展，中國雖然近三十年的工業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成可持續(xù)性良性模式，大量技能性和高科技操作性人才需求達到白熱化，針對就業(yè)問題，大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因也追究到了高等教育與就業(yè)市場的不協(xié)調(diào)的原因上，學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)的取向也是應(yīng)用性專業(yè)，從而，凸顯高等教育的現(xiàn)代職能問題，國家教育部也作出了較為長遠的思考，按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出了“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和的要求。2013年6月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在天津推動召開了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立大會，600所高校進入轉(zhuǎn)型試點，掀起了高校轉(zhuǎn)型熱，當(dāng)然，這也是社會發(fā)展賦予高等教育的使命，從而產(chǎn)生中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)過程中的新型的高等教育模式，為此，也引起了學(xué)術(shù)界關(guān)注，紛紛展開研究和行動，而較多新升本地方高校經(jīng)歷了迷茫時期。目前，大多數(shù)有關(guān)應(yīng)用型研究，從宏觀層面的理論研究才開始逐漸向微觀層次深入，但是，中國社會經(jīng)濟發(fā)展進程雖快，是否進入所有高校需要快速培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才，值得進一步商榷。

二、高校定位應(yīng)用型的思考

“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)”，高教本是職前教育，是人開始從事具體社會工作前的準(zhǔn)備階段。專業(yè)性教育代表了高等教育的本質(zhì)特點，專業(yè)性和高深性是高等教育的基本價值屬性，美國約翰.S布魯貝克曾說：“高深的專業(yè)知識是研究高等教育一切問題、一切現(xiàn)象的邏輯起點”，應(yīng)用型專業(yè)性教育應(yīng)該是強調(diào)專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性。而“應(yīng)用”的解釋是“適用需要，以供使用”?！端螘ぴ獋鳌罚骸捌饕詰?yīng)用，商以通財?！彼卧ァ逗橹莸饺沃x兩府啟》：“材不堪於施設(shè)，動輒乖宜；學(xué)多失於變通，理難應(yīng)用。”清黃六鴻《?；萑珪で逭伞ざú焦罚骸罢商镆圆焦瓰闇?zhǔn)……照式各備數(shù)張，呈縣驗明印烙，方許應(yīng)用?！笨梢姡谥袊逃母锉尘跋碌牡胤礁咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系方面應(yīng)該強化社會供給側(cè)改革，按照社會需求調(diào)整專業(yè)布局和學(xué)科建設(shè)，在課程上不斷修正其教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量，造就具有適應(yīng)社會能力和較強職場競爭能力的創(chuàng)新型人才，亟不可待。應(yīng)用型人才需求是肯定的，可以利用這樣的人才把學(xué)校學(xué)到的深邃理論和操作性強的技能直接應(yīng)用到工作中，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，所以，在高校轉(zhuǎn)型中，一致認(rèn)為其培養(yǎng)過程需要校企結(jié)合，理論與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，強調(diào)在校期間的實驗、實習(xí)，更甚強調(diào)學(xué)生參與教師的科研項目，以學(xué)分要求學(xué)生跟著教授體驗工作過程，課堂進入社區(qū)、進入工廠、進入田間，等等這一切很符合職業(yè)高校的特征。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟和科技的持續(xù)發(fā)展各類結(jié)構(gòu)變化和升級，專科層次的職業(yè)高校遠不能提供社會需要，在社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求側(cè)調(diào)控下，人才問題的矛盾日益尖銳。一種多層次、多渠道、多樣化的教育體系應(yīng)運而生，教育部曾在2013年就系統(tǒng)研究歐洲教育的現(xiàn)有模式，認(rèn)為職教體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對社會所作出的巨大貢獻，是推動社會發(fā)展的真動力，由此，對我國高教作出的明確引導(dǎo)，地方高校轉(zhuǎn)型為本科層次職前化教育。地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型培養(yǎng)定位，實質(zhì)辦學(xué)方向就是辦更高層次的本科或碩士研究生的職業(yè)性學(xué)校，和原有?？坡殬I(yè)院校接軌，形成應(yīng)用型“一條龍”，有利更好滿足和服務(wù)社會需要，形成合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

但是，現(xiàn)有很大一批新升地方高校均是由師范性?？坪椭袔煹群喜⒍鴣?，師范性在現(xiàn)有地方高校是具備特質(zhì)優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)，雖升為本科后新增很多專業(yè)，卻畢竟是新辦專業(yè)，基本沒有知識沉積和優(yōu)厚師資，特別是不發(fā)達地區(qū)，工廠和加工業(yè)等企業(yè)少得可憐，校企的實際結(jié)合就成了短板，也就導(dǎo)致有的專業(yè)被逼上弓，應(yīng)用型畸形發(fā)展為既重視應(yīng)用，又重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的雙重職能，有的專家解釋應(yīng)用型人才不是只會按照計劃做事的人，是既可做又可創(chuàng)新的人，那明顯就是介于職業(yè)學(xué)院和學(xué)術(shù)性大學(xué)之間，培養(yǎng)的結(jié)果是不是有“高不成，低不就”的特征？所以，筆者認(rèn)為，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，普通教育類大學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的，轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)應(yīng)該是與地方經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，但也并非是所有專業(yè)一味向“應(yīng)用型”靠攏，所以，一所大學(xué)從宏觀上統(tǒng)一定位為應(yīng)用型有些不妥，而應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟環(huán)境和專業(yè)特點進行定位，學(xué)校辦學(xué)宜宏觀界定為應(yīng)用性、創(chuàng)新性本科大學(xué)，其設(shè)置專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點進行人才培養(yǎng)定位，可為應(yīng)用型或服務(wù)型，甚至也可有研究型，比如，師范類專業(yè)本身的就業(yè)方向就是教育行業(yè)，從事教育工作，勝任就是應(yīng)用，投入就是服務(wù)，創(chuàng)新就是研究，簡單地要把師字頭辦學(xué)定位也有些不妥，這就需要根據(jù)現(xiàn)有大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢而定，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向而定。

三、新升本地方高校的生存空間

反思我們自己所讀高校的教育結(jié)果，確是理論比例過大，實操太少，導(dǎo)致今天課堂上能講卻不能實際操作，能用上的也只是所學(xué)的極少部分，如今的勝任是得益于大學(xué)所得智力發(fā)展?jié)摿Φ暮笃诘呐?，與“雙師雙能”相聚甚遠，當(dāng)今中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，既需要操作人才，也需要創(chuàng)新人才，更需要雙重性人才，高等教育已成為青年向往而又困惑的地方，高等教育發(fā)展正經(jīng)歷著由求學(xué)需求拉動向社會需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，新升本地方高校的生存空間在哪里？明顯是就業(yè)率指揮著辦學(xué)方向，而我認(rèn)為，職校培養(yǎng)的技術(shù)人才基本能夠滿足當(dāng)今中國社會經(jīng)濟發(fā)展需求，真真綜合性高等教育還得從人文素質(zhì)、理論知識、創(chuàng)新思維、動手能力方面為導(dǎo)向，以突出特色而適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，新升本地方高校為此必須隨著經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)體制機制的創(chuàng)新，兼?zhèn)淦胀ǜ叩冉逃透叩嚷殬I(yè)教育的特性。如銅仁學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展就需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)進行定位，部分專業(yè)實現(xiàn)校企合作，注重企業(yè)參與辦學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)，以及校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)，注重教師學(xué)術(shù)水平向建設(shè)“雙師雙能”教師隊伍轉(zhuǎn)變，組建校企合作的教育集團，有的專業(yè)沒有條件，實現(xiàn)不了校企結(jié)合的話，就應(yīng)該直接取消其專業(yè)招生。而“師”字頭的學(xué)科專業(yè)，全面實現(xiàn)供給側(cè)改革，面向服務(wù)區(qū)域的教師需求量進行招生，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革而實施大學(xué)教學(xué)改革，加強實習(xí)實訓(xùn)，大學(xué)教師分期分批到基層掛職、頂崗學(xué)習(xí)。保留具備優(yōu)勢的師資培養(yǎng)專業(yè)，選擇性辦好適合本地經(jīng)濟發(fā)展的幾個特色專業(yè)，從而，做實做大，積淀形成輻射一方并具影響力的綜合性大學(xué)。

參考文獻：

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［2］（美）約翰·S·布魯貝克.著.王承緒，鄭繼偉，張維平.譯.高等教育哲學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［3］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

［4］黃達人.大學(xué)的轉(zhuǎn)型［M］.北京：商務(wù)印書館，2015.

作者單位：（貴州銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

作者簡介：李錦江（1962-），男，漢族，貴州銅仁人，副教授，研究方向：生命科學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)與研究。