京津冀一體化背景下本科翻譯專業(yè)發(fā)展新趨勢

董鳳霞

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京津冀一體化背景下本科翻譯專業(yè)發(fā)展新趨勢

董鳳霞

【摘 要】京津冀一體化戰(zhàn)略的實(shí)施為三地本科翻譯專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，必須首先認(rèn)清專業(yè)發(fā)展的新趨勢，通過優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和測評機(jī)制等方式真正體現(xiàn)出翻譯的職業(yè)特征、塑造翻譯能力，不斷強(qiáng)化師資力量并實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校的統(tǒng)籌發(fā)展，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局的專業(yè)性復(fù)合型翻譯人才。

【關(guān)鍵詞】本科翻譯專業(yè) 機(jī)遇 新趨勢 翻譯能力

一、前言

2014年，教育部正式批準(zhǔn)翻譯本科專業(yè)（BTI）進(jìn)入高校招生目錄，截止同年7月份，全國共有152所高校獲批設(shè)立翻譯本科專業(yè)，其中北京八所、天津五所、河北兩所。隨著京津冀一體化國家戰(zhàn)略進(jìn)入實(shí)施階段，京津冀經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)因其外資企業(yè)眾多和外向型經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，對于外語翻譯人才的需求還會日益增加，從而為三地翻譯專業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，機(jī)遇之下，必須首先認(rèn)清專業(yè)未來發(fā)展的新趨勢，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)京津冀一體化戰(zhàn)略布局的新型翻譯人才。

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

從2006年試行翻譯專業(yè)到現(xiàn)在，經(jīng)過近10年的發(fā)展，BTI專業(yè)體系日漸成熟。京津冀地區(qū)高校以市場為依托，圍繞首都經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢所在，兼顧天津?yàn)I海新區(qū)的蓬勃發(fā)展，制定出了的各具特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，一本院校如北京語言大學(xué)將翻譯專業(yè)細(xì)分為翻譯（英語）、翻譯（漢英法）、翻譯（本地化）三個專業(yè)方向，很好的契合了當(dāng)前市場對多語種復(fù)合型翻譯人才以及本地化翻譯人才的強(qiáng)烈需求，畢業(yè)生因此供不應(yīng)求；二本院校如河北師范大學(xué)翻譯專業(yè)是教育部2006年首次審批的全國三家本科翻譯專業(yè)試點(diǎn)之一，下設(shè)筆譯、口譯、機(jī)器翻譯三個方向，培養(yǎng)能夠從事英漢口筆譯和能夠熟練使用現(xiàn)代翻譯技術(shù)從事英漢筆譯及其他有關(guān)文本翻譯工作的應(yīng)用型人才；三本院校如天津外國語學(xué)濱海外事學(xué)院，打破傳統(tǒng)思維，在低年級便根據(jù)學(xué)生接受能力開設(shè)基本翻譯技能課程，并將翻譯筆記法納入到本科二年級的課程中，大膽為高年級優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)同聲傳譯課程，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀議員，改革成效顯著。

雖然BTI近幾年專業(yè)設(shè)置日趨合理，為社會輸送了不少合格的語言服務(wù)業(yè)工作者，但是人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求之間仍然存在巨大鴻溝。資料顯示，“河北省翻譯人才缺口預(yù)計(jì)80%以上……89%的用人單位認(rèn)為翻譯人才的招聘十分困難，能勝任工作的優(yōu)秀翻譯人才非常缺乏”［1］。反思目前翻譯專業(yè)所處尷尬境地，原因主要是教學(xué)管理者缺乏對當(dāng)前翻譯所處的語言服務(wù)行業(yè)的正確認(rèn)識，仍未跳出傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)的窠臼，其具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1）教學(xué)活動只重結(jié)果，忽視過程。翻譯實(shí)踐課仍以“作業(yè)---點(diǎn)評---參考譯文”模式開展，無法真正了解學(xué)生在翻譯過程中遇到的問題，從而有針對性的提高其雙語轉(zhuǎn)換能力。2）課程設(shè)置沒有體現(xiàn)翻譯的職業(yè)性特征。姚錦清教授曾一針見血的指出，當(dāng)下仍是“偽（非）翻譯教學(xué)”當(dāng)?shù)溃嬖谥霸闹辽?、純語言行為、輕視思維活動和邏輯轉(zhuǎn)換、無交流目的、依賴詞典、無團(tuán)隊(duì)、無管理、無技術(shù)資源、無質(zhì)控、無項(xiàng)目意識、無職業(yè)精神……”［2］等弊病，全面概況了目前翻譯課程設(shè)置未體現(xiàn)翻譯職業(yè)性特征的表現(xiàn)。3）教學(xué)評價方式單一。目前翻譯專業(yè)的教學(xué)評價仍采用傳統(tǒng)語言文學(xué)專業(yè)的評價模式，即終結(jié)性評價，這種評價模式無法反映翻譯活動的特殊性，無法體現(xiàn)學(xué)生在翻譯任務(wù)的前前后后，也就是翻譯過程中所取得的進(jìn)步，不科學(xué)更不客觀。

三、展望專業(yè)發(fā)展新趨勢

即將展開的京津冀協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)藍(lán)圖必將引發(fā)區(qū)域內(nèi)人力資源結(jié)構(gòu)的整合，為三地帶來數(shù)以萬計(jì)的就業(yè)崗位。截止2015年12月20日，職友集統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，北京地區(qū)用人單位發(fā)布與英語相關(guān)的招聘信息共計(jì)29225條，其中翻譯招聘信息達(dá)到3425條，占比近12%，市場對于專業(yè)翻譯人員的巨大需求無疑為專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇。同時，據(jù)統(tǒng)計(jì)，84%的用人單位需要譯員有一定翻譯經(jīng)驗(yàn)，其中22%的用人單位更需要譯員具備3到5年工作經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)據(jù)明確傳達(dá)出未來翻譯專業(yè)未來必將是以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，同時幫助其獲得語言服務(wù)業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的發(fā)展趨勢。只有面向市場，順應(yīng)翻譯專業(yè)未來發(fā)展的這一趨勢，結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢和本校特色，逐步完善目前翻譯專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供“專業(yè)性、應(yīng)用性和職業(yè)化”人才的基礎(chǔ)上，促進(jìn)京津冀三地高校翻譯專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)優(yōu)化的共贏。

（一）突出翻譯職業(yè)特征，著重翻譯能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)上普遍認(rèn)為翻譯無非是兩種語言的轉(zhuǎn)換，后來意識到翻譯不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種思維方式甚至社會文化的交鋒，但是，若將翻譯活動置于當(dāng)前行業(yè)大背景下，這些表述都不甚準(zhǔn)確。翻譯已不僅僅是一種藝術(shù)、一門技術(shù)，更是一種職業(yè)，準(zhǔn)確來說，翻譯是現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)中的一種職業(yè)。因此，翻譯專業(yè)應(yīng)依據(jù)市場需求、崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。巴塞羅那PACTE研究小組提出翻譯能力模式由雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識、專業(yè)操作能力、策略能力以及心理生理因素六個方面構(gòu)成［3］。對比目前多數(shù)高校的課程設(shè)置和教學(xué)安排，重心還是放在了雙語能力和翻譯專業(yè)知識上面，而對于其他四個方面的能力鮮有涉及。要彌補(bǔ)能力培養(yǎng)在這些方面的不足，必須：

（1）改革課程設(shè)置，補(bǔ)充語言服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識。不僅為學(xué)生開設(shè)語言基礎(chǔ)課和翻譯理論類課程，在夯實(shí)學(xué)生語言基本功的基礎(chǔ)上為其提供一定的理論指導(dǎo)，同時必須增設(shè)文化交際、翻譯技術(shù)、翻譯實(shí)踐以及翻譯本地化等專業(yè)課程，以增加學(xué)生對翻譯職業(yè)的認(rèn)識，切實(shí)有效提高其綜合素質(zhì)和翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作能力。

（2）強(qiáng)化翻譯的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前的實(shí)踐翻譯教學(xué)主要還是以教師講解評價為主，學(xué)生只參與文字轉(zhuǎn)換，無法真正體驗(yàn)翻譯的職業(yè)特征和行業(yè)要求。而翻譯能力的培育只能經(jīng)由真實(shí)復(fù)雜的翻譯任務(wù)作為突破口，讓學(xué)生由對專業(yè)知識的“被動認(rèn)知”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，并在多次的過程重復(fù)中建構(gòu)自身翻譯能力，形成有效翻譯策略，從而完成對真實(shí)翻譯活動的“元認(rèn)知”?，F(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有多個途徑，可以是工作坊式、模擬項(xiàng)目式，或者是組織翻譯社團(tuán)活動，更可以是校企合作培養(yǎng)的模式?！坝⒄Z翻譯專業(yè)與翻譯公司展開校企合作有助于加強(qiáng)翻譯教學(xué)與翻譯市場的緊密結(jié)合，擺脫封閉的教學(xué)模式，克服教學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位的零距離對接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校生存、企業(yè)盈利、學(xué)生就業(yè)三方的互惠共贏。［4］”

（3）改革翻譯教學(xué)方法，優(yōu)化評測機(jī)制。在目前的翻譯教學(xué)中，仍然盛行討論對比譯文的方法，教師參照“參考譯文”分析學(xué)生的譯作，主要對語言層面做出評判，此法不僅不能為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)和咨詢，更是導(dǎo)致翻譯教學(xué)滯后的重要原因。翻譯教學(xué)的過程教學(xué)法便可以很好地解決這些問題，它的特征是：“啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識了解翻譯過程中的指導(dǎo)原則和操作程序；譯前給予翻譯方法、概念上的指導(dǎo)；譯文討論時側(cè)重學(xué)生對翻譯決策的解釋，關(guān)注譯文產(chǎn)生的過程及遇到的問題；允許譯文的多種表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性”［5］等。過程教學(xué)法尤其適合翻譯的初學(xué)者，能有效幫助其養(yǎng)成正確的翻譯學(xué)習(xí)習(xí)慣。與過程教學(xué)法相呼應(yīng)，應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行測評，不僅看到學(xué)生的翻譯結(jié)果，還要看到翻譯過程中的進(jìn)步與不足，真正客觀科學(xué)地反映學(xué)生在翻譯能力上的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才

要想培養(yǎng)出專業(yè)性復(fù)合型的翻譯人才，必須首先建設(shè)過硬的師資隊(duì)伍。“翻譯教師的能力和潛質(zhì)從某種意義上說，是翻譯專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。［6］”“翻譯專業(yè)教師須有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通翻譯的一般技巧與策略；須有寬廣的翻譯理論視野，熟悉譯論的國內(nèi)外發(fā)展動向；須有無窮的琢磨翻譯的激情，懂得教學(xué)的互動與循循善誘。［6］”而目前翻譯專業(yè)多數(shù)教師都沒有專業(yè)譯員的經(jīng)歷，甚至很多人未曾有翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，又談何去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。針對這種情況，高校必須加強(qiáng)翻譯專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過組織教師到企事業(yè)翻譯崗位鍛煉，讓相關(guān)教師參加翻譯理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)，到其他高校交流學(xué)習(xí)等方式提高已有教師的翻譯專業(yè)能力；同時可以聘請翻譯公司的資深譯者以及項(xiàng)目經(jīng)理到校舉行講座或是擔(dān)任某些實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，合理利用社會資源以彌補(bǔ)自身師資的不足，使得人才培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)高效。

（三）統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)勢互補(bǔ)

京津冀一體化戰(zhàn)略下，未來翻譯專業(yè)發(fā)展必須著眼大局。三地高校可以結(jié)合市場需求和自身人才培養(yǎng)目標(biāo)對特色專業(yè)進(jìn)一步劃分，如商務(wù)翻譯、醫(yī)學(xué)翻譯、旅游翻譯等，統(tǒng)籌各校發(fā)展方向，走差異化人才培養(yǎng)路線，防止扎堆。目前三地高校間翻譯專業(yè)發(fā)展水平差異較大，要建立平臺實(shí)現(xiàn)三地間師資的有效聯(lián)絡(luò)，讓北京相關(guān)高校的優(yōu)質(zhì)師資資源定期流動到天津和河北的相關(guān)高校，實(shí)地指導(dǎo)兩地翻譯專業(yè)的建設(shè)。同時，教學(xué)管理層面上，三地高校間應(yīng)加強(qiáng)溝通，制定相關(guān)制度實(shí)現(xiàn)三地間教學(xué)質(zhì)量的互評機(jī)制和某些專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，甚至可以選派天津和河北的優(yōu)秀學(xué)生到北京相關(guān)高校學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、結(jié)語

京津冀一體化戰(zhàn)略的提出和實(shí)施不僅為三地帶來了巨大的翻譯人才市場，同時為三地翻譯專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，新形勢下，必須準(zhǔn)確把握專業(yè)未來發(fā)展方向，應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，著力塑造學(xué)生的翻譯能力，提高其綜合素質(zhì)，才能為市場輸送更多合格的專業(yè)性復(fù)合型翻譯人才，實(shí)現(xiàn)高等教育的真正價值。

參考文獻(xiàn)：

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［3］PACTE. Building a Translation Competence Model［A］.In F. Alves（ed.） Triangulating Translation［C］. Amsterdam： John Benjamins，2003：43-46.

［4］賈立平.基于英語翻譯專業(yè)與翻譯公司合作的校企合作培養(yǎng)模式研究［J］.高教學(xué)刊，2015（19）：34.

［5］苗菊.翻譯能力研究—構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)［J］.外語與外語教學(xué)，2007（4）：48.

［6］何剛強(qiáng).精藝諳道，循循善誘—翻譯專業(yè)教師須具備三種功夫［J］.外語界，2007（3）：25～26.

作者單位：（天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院）

作者簡介：董鳳霞（1981-），女，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、翻譯教學(xué)與文學(xué)研究。