立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建高中實(shí)效教育
——淺論核心素養(yǎng)下的高中教育

相 薇

(江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222006)

立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建高中實(shí)效教育
——淺論核心素養(yǎng)下的高中教育

相 薇

(江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222006)

1 我國核心素養(yǎng)提出的背景和內(nèi)涵

2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。早在1997年，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中就已經(jīng)出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。放眼國際，各國各地區(qū)紛紛啟動(dòng)相關(guān)研究以建構(gòu)起符合本國或本地區(qū)實(shí)際情況的核心素養(yǎng)體系，作為課程改革和人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。面對(duì)世界一體化趨勢(shì)和信息化大發(fā)展，我國決定采納上述國家核心素養(yǎng)的概念，使核心素養(yǎng)成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

結(jié)合我國自身國情，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。它以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2 我國高中教育目前存在的問題

2.1 重智輕德的應(yīng)試環(huán)境依舊存在

雖然我國很早就在以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育迅速發(fā)展。但是在高考的指揮棒下，依舊存在重智輕德的共識(shí)，學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，各類補(bǔ)課班應(yīng)運(yùn)而生，在整個(gè)學(xué)生生涯中，人們對(duì)于高中的投入最多，期望也最大。這種情況下，往往忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 管理體制與評(píng)價(jià)機(jī)制僵化保守

在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理層過于關(guān)心應(yīng)試成績和升學(xué)率，把組織統(tǒng)一考試(質(zhì)量檢查)和考試成績統(tǒng)計(jì)、評(píng)比作為主要任務(wù)，幾天一次小考，每月一次大考，考完之后進(jìn)行年級(jí)、班級(jí)的成績分析會(huì)，如此下來，教師的教學(xué)難免形成“考什么教什么”的應(yīng)對(duì)措施，形成“用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練”的傾向。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就難以完整的執(zhí)行，學(xué)科教學(xué)的育人功能也難以落實(shí)。

2.3 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程資源開發(fā)利用不足

中小學(xué)乃至高校之間的課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，學(xué)科與學(xué)科之間內(nèi)容有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，使課程教材缺乏系統(tǒng)性；同時(shí)，課程資源開發(fā)利用不足或者不能有效利用相關(guān)資源，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。

2.4 教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)

中小學(xué)教師由于所處環(huán)境和本身素養(yǎng)的限制，不能與時(shí)俱進(jìn)，在潛意識(shí)里，往往把提高素養(yǎng)，學(xué)科方法和觀念教育看成花架子，中聽不中用，把加大教和學(xué)的時(shí)間投入，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練力度，作為提高教學(xué)質(zhì)量的最得力措施。上述的困難和問題直接影響著核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，必須切實(shí)加以解決。

3 核心素質(zhì)方向中的高中教育實(shí)踐

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，不僅是課程目標(biāo)，更是一種課程觀。在其指引下，高中教育實(shí)踐具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

3.1 以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)實(shí)施教育改革

每年的高考日來臨時(shí)，社會(huì)各界嚴(yán)陣以待，千軍萬馬過獨(dú)木橋的悲壯，分?jǐn)?shù)定終身的思想，背后隱藏的是教育資源的分配不公和追求高分的無奈，高考制度改革勢(shì)在必行?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》早已推出了系列教育改革措施，昭顯出中央進(jìn)入“深水區(qū)”改革教育的“硬骨頭”，隨著高考試卷進(jìn)一步降低試題難度，側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)和技能，考核范圍更加寬泛，命題更加重視對(duì)價(jià)值理念的考查、實(shí)際應(yīng)用的考查，無不踐行著核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，在這樣的引領(lǐng)之下，我們有足夠的理由相信教育改革在核心素養(yǎng)觀念的引領(lǐng)下，能夠?qū)崿F(xiàn)新的突破，實(shí)現(xiàn)更加公平更加合理的教育發(fā)展。

3.2 以核心素養(yǎng)為依據(jù)改革考試評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要依據(jù)，加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，學(xué)校應(yīng)積極組織實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，完善自身的科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生完成不同階段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量要求結(jié)合在一起，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能更加準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為實(shí)實(shí)在在的自覺行動(dòng)。

3.3 以核心素養(yǎng)為綱要設(shè)計(jì)學(xué)校課程

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響育人質(zhì)量。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)，就是把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化到相應(yīng)的課程，一方面明確學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)確定課程目標(biāo)，并從素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)科內(nèi)容的遴選等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程領(lǐng)域或具體學(xué)科的融合。另一方面加強(qiáng)課程實(shí)施管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好頂層設(shè)計(jì)者和實(shí)踐操作者的中間人，要全面落實(shí)基礎(chǔ)教育國家課程方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃。

3.4 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)

素養(yǎng)離不開知識(shí)，沒有知識(shí)，素養(yǎng)是無源之水、無本之木，但知識(shí)的積累并不等同于素養(yǎng)的發(fā)展。如果把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器，非但不能發(fā)展素養(yǎng)，反而會(huì)阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)作為學(xué)校育人的基本途徑，要以學(xué)生核心素養(yǎng)體系為導(dǎo)向統(tǒng)籌安排學(xué)科教學(xué)，交叉學(xué)科進(jìn)行交流融合，把知識(shí)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，以用促學(xué)，深入關(guān)注知識(shí)形成過程，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)從以知識(shí)為本，走向以素養(yǎng)為本，用核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)和統(tǒng)籌各門學(xué)科的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，建成各學(xué)段上下貫通、各領(lǐng)域或?qū)W科相互協(xié)調(diào)的科學(xué)合理的課程教材體系。

3.5 以核心素質(zhì)為內(nèi)核整合課程資源

采取多種方式整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演交流，大力開發(fā)與課程教材配套的高中基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。譬如，構(gòu)建本校精品視頻公開課程和精品資源共享課程，創(chuàng)設(shè)高中社會(huì)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮社會(huì)資源的育人功能。

3.6 以核心素質(zhì)為抓手提升教師能力

以核心素養(yǎng)為抓手的教學(xué)要求教師首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義，對(duì)工作愛崗敬業(yè)，對(duì)生活樂觀向上，對(duì)困難愈挫愈勇，對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強(qiáng)烈的育人情懷。高中學(xué)校要積極組織開展教師培訓(xùn)與研修，以提升師德修養(yǎng)、育人意識(shí)和能力。教師培訓(xùn)要在以本學(xué)科為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)兼顧相關(guān)學(xué)科基本內(nèi)容，著力提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人能力。

G633.5

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1672-5832(2016)12-0121-01