淺議和諧課堂氛圍的營造

關 健

赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院 內蒙古赤峰 024000

淺議和諧課堂氛圍的營造

關 健

赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院 內蒙古赤峰 024000

和諧課堂氛圍是課堂管理中重要的組成部分。良好和諧的課堂氛圍能夠有效地促進學生知識的構建和能力的提高，使學生成為課堂的主體，從而大大提升教學效果，獲得預期的教學目標。本文有針對性地給出教師營造和構建和諧課堂氛圍的建議。

和諧；課堂氛圍；營造

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！闭f的是一個人處在怎樣的環(huán)境中對于其性格的形成和綜合能力的塑造及養(yǎng)成具有重要的影響作用。所以，不管是基礎教育還是高等教育，班級都是學生主要生活和學習的場所，是教與學的基層環(huán)境，它對學生各方面的發(fā)展都有著的直接而深遠的影響。因此，在各級各類學校任教的教師都應注意和諧課堂氛圍的營造和構建。

一、課堂氛圍的內涵

課堂教學不僅涉及教師如何來教、學生如何來學，還會涉及師生之間交往的心理背景問題，這種背景就是課堂氛圍（classroom atmosphere）。課堂氛圍也稱課堂心理氣氛或教學氛圍，它是指在課堂教學過程中，教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造出的情感、心理氛圍①。相關研究證實，人的心理的活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度可以高達±70%的變動幅度，即，人的心理狀態(tài)既可以提升人的各種心理機能，同時也可以降低或抑制各種心理機能②。施萊爾馬赫認為，課堂氛圍類似于教學中的“調子”（tone），在形成課堂氛圍的過程中，雖然教師起著主導作用，但這并不意味著課堂氛圍便歸為教師所有，也不代表著課堂氛圍單一地歸于學生所有，事實上，課堂氛圍一旦形成，是以教學和學生的相互交往為對象，是共同營造出的和諧心理平臺。課堂氛圍一旦形成，它對教師和學生的作用往往具有同一性。

二、課堂氛圍的作用

課堂氛圍為課堂教學活動具有重要的影響。美國教育社會心理學家班尼（M.A.Bany）說：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么這個集體對于動機、工作表現(xiàn)就會是積極地。而敵對的、常受挫折的、不斷發(fā)生沖突的氣氛，就不僅對成員的成長和行為，還會對成員的工作及成就動機，產(chǎn)生消極的影響。③”而德國教育人類學家博爾諾夫也認為，課堂氛圍可以對人的情緒和心境產(chǎn)生影響，進而影響師生活動。

積極良好和諧愉快的課堂氛圍可以使學生思路開闊，思維深刻，精力豐沛，反應敏捷迅速，學習狀態(tài)主動而積極。

三、營造和諧良好的課堂氛圍的建議

如何創(chuàng)造和諧良好的課堂氛圍，或者說怎樣構建良好和諧的班風，這確實是一個難題，因為以下幾點原因，首先，對于“良好班風”概念的界定，因為沒有絕對意義上的“好的”班風，它的形成與狀態(tài)有無數(shù)的可能性；其次，班風或和諧課堂氛圍的形成涉及到許多變量因素相互作用；最后，每位教師都是獨特的人，會在教育教學過程中形成自己獨特的授課風格，學生在接受教學時亦是如此，因此對一個教師是高效、和諧、積極、舒適的課堂氛圍，可能，對另一教師就不是如此了。

不過，以往的研究表明，努力構建良好的班風還是有一些共同的原則可以去把握和實施的。如確立目標、樹立榜樣等是德育中的一些經(jīng)典的原則，同樣適用于積極和諧課堂氛圍的構建。我認為可以從以下幾個方面作出努力：

首先，教師要全面“了解自己”。教師首先要全面的了解自己，既要明確知道自己的優(yōu)點、長處，即自己所擅長的方式，還要清楚的意識到自己存在的缺點和不足，清晰把握自己的人格和特殊才能（特質），你才能努力去打造并擁有一個高效的、和諧的、愉快的班級氛圍。民主的班風是最為受到學生歡迎和喜愛的，教師如果本身具有民主的班級管理理念，就應該充分利用好這一點。但又不能讓班級完全由學生自主，從而出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)。教師要將學到的構建和諧班風的理論與實踐結合起來，針對學生的實際，不斷探索試驗找到構建本班獨特的班風。如果按照教師風格形成的班級氛圍是呆板的、厭煩的、有威脅的或是焦慮的，這種氛圍下將很難促進學生開展積極的學習。

其次，教師要充分“了解自己的學生”。學生是接受教育的人，是教學的對象，在教學活動中處于主體地位，對于課堂氛圍的形成起著重要的作用。教師為了快速有效的帶動學生形成積極的課堂氛圍，就必須全面深入地了解自己班級學生的特點。事實上，班級和班級是不同的，因此班風的某些因素不是預先決定的，更不是事先預設好的，必須是開放的而不是固定的。

再次，教師還要做到“了解目標”。在教學上，有那么多方面值得考慮，教師在頭腦中要對目標有清楚的認識和準確的把握。如果意識不到或把握不準目標，則只能盲目地達到你所希望的合適的班風。積極向上又切合學生發(fā)展實際的目標是教育教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教學活動實施的方向和預期達到成的結果，是教學活動的靈魂，制約著班風建設和課堂氛圍構建的全過程。

最后，教師要“了解從何開始”。在建立和諧班風時，實習教師或年輕教師有時會面臨或遇到這樣的情況，他們總是試圖維護自己的權威和紀律，一開始就以不適當?shù)膽B(tài)度影響班級氛圍的產(chǎn)生和形成，因而在實際上破壞了自己想要建立的和諧班級氛圍。有人給年輕教師建議是這樣的：如“少給學生笑臉”、“保持嚴肅”或是“你開始時要嚴厲些”等等。類似這樣的主意或建議，對于和諧班風的構建反而是不利的。因此，教師在一開始時就因該盡可能自然的面對學生，不要矯揉造作，更不要過分地裝腔作勢。正確地開展教學活動而減少不必要的焦慮，才是重要的。

注釋

①顧明遠主編：《教育大辭典》（增訂合編本?上），上海教育出版社1998年版，第208頁。

②陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》北京師范大學出版社，1997年4月版，316頁。

③［美］班尼、約翰遜著，邵瑞珍等譯：《教育社會心理學》，云南教育出版社1986年版，第235頁。

本文系赤峰學院應用型人才培養(yǎng)模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設與實踐項目——《教師有效教學管理的藝術與智慧》（JGXM201510）課程開發(fā)階段性成果。

關?。?982-），女，滿族，吉林省吉林市人，赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院講師，主要研究民族教育。

［1］馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：271.