遞進交互式教學在會計教學中的嘗試

呂 茜

廣西科技大學鹿山學院 廣西柳州 545001

遞進交互式教學在會計教學中的嘗試

呂 茜

廣西科技大學鹿山學院 廣西柳州 545001

會計理論教學與企業(yè)實習遞進交互式形成一種新的教學課程體系，這種體系依托的是校企合作為基礎，以教育認知規(guī)律為理論，本文探討了以參觀實習作為互動教學的開端，以理論授課和企業(yè)實習相互交替課程循環(huán)的會計培養(yǎng)模式。

企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復雜多變對會計人員的基本素養(yǎng)，專業(yè)知識和技能提出了更高的要求，作為會計教學的課程設計能否與時俱進會直接影響到會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展。將會計理論教學與企業(yè)實習相結合，兩者遞進互進行，嘗試培養(yǎng)學生在邊學邊做當中循序漸進掌握會計知識，本文將以此為研究的出發(fā)點探討一種實踐與會計理論相結合的教學模式。

一、傳統(tǒng)會計教學面臨的問題

（一）傳統(tǒng)會計教學方法單一

傳統(tǒng)的會計教學課程編制一系列枯燥的業(yè)務流程，學生對這些業(yè)務缺乏直觀印象，導致只能死記硬背來接收知識，甚至容易讓學生產(chǎn)生無趣厭學的情緒，沒有機會將理論知識與現(xiàn)實連接起來，導致學生在企業(yè)中不能適應工作，實踐能力差。傳統(tǒng)課程體系設計中對學生實際操作能力關注度不夠，學生只是掌握了理論知識，卻沒有訓練學生如何運用這些知識解決實際問題的能力。

（二）會計實驗教學仿真度低

許多高校都建設了會計仿真實驗室，但其仿真模擬資料不足、實驗環(huán)境與真實場景相差大等問題使得會計仿真環(huán)境設置不到位，使很多仿真教學都流于形式。這是由于許多高校對會計實驗課程的構建缺乏深入研究造成的，在設計會計實驗課程的時候應該符合認知規(guī)律，比如實訓內容之間的優(yōu)先次序、各層次難易程度內容設計等等，學生對會計知識缺乏系統(tǒng)的認知，降低了實訓實驗的效果。

二、課程體系設計的理論依據(jù)

現(xiàn)代認知心理學根據(jù)研究把知識可以分為陳述性知識和程序性知識，前者是在培養(yǎng)學生回憶知識，回答“是什么”，后者培養(yǎng)學生根據(jù)程序完成某項活動的能力，也就是“如何做”的問題。程序性教學的重點在于要讓學生接收的知識轉化為程序性知識，發(fā)展為解決問題的能力。因為程序性知識有利于發(fā)展學生的實踐能力，提高學生的獨立思考素質、有助于創(chuàng)造性地處理問題，這正是我們對會計實踐教學中所期待達到的?；谝陨系睦碚?，按照互和遞進兩方面構建會計實驗教學課程體系。從互角度方面，我們按照先學習理論后實踐，又在實踐檢驗理論的認知規(guī)律，在學校與企業(yè)之間，以基礎、專業(yè)、綜合知識之間互的思路設計課程，體現(xiàn)陳述性知識和程序性知識之間相互促進和轉化；從遞進角度方面，按照知識深淺順序遞進安排實驗課程，使學生對知識學習過程是循序漸進、由淺入深的，由表及里的。

三、遞進交互會計實驗教學體系

遞進互式會計實驗教學體系是建立在校企合作的基礎上的，教學分成實習單位數(shù)據(jù)信息反饋和四個層次的能力培養(yǎng)課程方面。程序是設計如下：企業(yè)參觀實習會計學基礎理論學習會計專項應用實驗中級會計理論綜合應用實驗高級會計理論學習參與校企合作項目會計財務等前沿問題學習。

（一）校企合作

為了提高會計實驗教學的真實性和知識的時效性，選擇穩(wěn)定的校企合作伙伴作為實習對象和教學模擬主體，合作單位提供了真實的會計訓練項目的信息來源，是我們整個課程設計信息來源的基礎，選定作為教學模擬對象的主題一定是穩(wěn)定的，具有健全會計制度的合作企業(yè)。

（二）遞進交互式學習模式

遞進式的學習是指根據(jù)知識學習循序漸進、由淺入深的學習規(guī)律，遞進的把整個會計實習實驗過程分為企業(yè)實地參觀實習、會計專業(yè)實驗課程、綜合應用實驗課程、參與校企合作項目等四個從低到高的層次，使學生的會計實操技能是層層深入的。

互會計實習實驗與理論教學互進行。現(xiàn)有的會計理論課程分為基礎、中級、高級會計學和學科前沿知識的遞進層次，對應的課程前穿插企業(yè)實習參觀、會計專項應用實驗、綜合應用實驗和參與校企合作項目四個從低到高的層次，促進學生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)逐層提高。

（三）四個層次實驗課程

在校企合作的基礎上，我們按照基礎、專業(yè)、綜合三個方面把課程設計了四個層次的實驗內容。第一層次：企業(yè)參觀實習。在這個階段，學習會計理論知識之前，學生在真實的企業(yè)環(huán)境下了解企業(yè)運營。第二層次：會計專項實驗課程。這個階段是在掌握基礎會計之后，以手工實驗項目為核心，在校企合作伙伴的真實案例中使學生掌握會計的基本方法，還可能包括各個單項實驗項目。第三層次：綜合應用課程。課程以設計各類綜合實驗項目來實現(xiàn)，如基于崗位分工、崗位輪換的系統(tǒng)配合會計核算、籌資決策分析、投資決策分析等，此階段在學生基本完成會計中級理論知識學習之后加入，旨在培養(yǎng)學生綜合會計能力和職業(yè)能力。第四層次：參與校企合作項目階段。此階段以支持學生參與學科競賽和校企合作項目為核心，重點培養(yǎng)學生站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度來判斷分析問題，同時鍛煉學生團隊合作。

本文探索一種符合認知理論將理論教學與企業(yè)實習實訓結合的遞進互動教學模式應用于會計學實驗教學課程體系設計中，對傳統(tǒng)會計教學提出了較大的改善，對于會計實驗實習也提出了更高的要求，通過和校企合作伙伴之間的教練相結合，進一步能提高學生們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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