淺談如何創(chuàng)建高效課堂
——基于高效課堂和有效教學模式研究

李英華 王濤濤

趙縣石塔中學 河北石家莊 051530

淺談如何創(chuàng)建高效課堂
——基于高效課堂和有效教學模式研究

李英華 王濤濤

趙縣石塔中學 河北石家莊 051530

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

高效課堂；教育觀念；學習方法

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、更新教育觀念，轉變師生角色

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。

首先，新的教學觀念認為，應把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境中，突出過程性、探究性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，倡導親歷并體驗探索過程，在深入思考和流中獲得感悟與深入理解。不論教還是學，都在實踐中前行。

其次，教學是一個活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。所以，在課堂上應把時間還給學生，讓學生通過自己的努力來解決問題；對不能解決的問題，讓他們通過討論合作來探究，最后給他們適當的總結。

再次，作為教師要重視營造輕松的課堂氛圍，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的積極性。教師還要尊重、理解、信任每一個學生，用和藹可親的態(tài)度善待學生，運用鼓勵性的語言激勵學生，使學生敢于并善于發(fā)表自己的見解。

最后，真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。

二、改變教學方式，把課堂還給學生

首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度或生成度。另外，作業(yè)的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業(yè)中設計“必修”或是“選修”題目），這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。

課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。

三、優(yōu)化課堂結構，讓學生全面發(fā)展

課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：學情反饋。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作流、探究及展示，教學合一。第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。總之，高效課堂必須具有良好的效果，而效果則取決于教師對課堂的理解和把握，對學生的了解和引導，同時取決于學生對知識的渴望度，學習興趣的高低以及良好習慣的是否養(yǎng)成。在素質教育改革下的高效課堂中，“教”與“學”這兩個因素必須有機地結合，才能釋放最大的威力。

［1］陶行知.《陶行知教育全集》.江蘇教育出版社.

［2］蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.

［3］丁證霖等編譯.《當代西方教學模式》.山西教育出版社.

注

“十二五”課題《高效課堂和有效教學模式研究》研究成果。