淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)教育的影響

茹斐斐　崔　燁

鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院　河南鄭州 451450

淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)教育的影響

茹斐斐崔燁

鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南鄭州 451450

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求變化，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。它滿足了職業(yè)教育的需求，給職業(yè)教育界帶來了新的生機(jī)，同時(shí)對職業(yè)教育產(chǎn)生了前所未有的影響。

職業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，通俗的說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，不僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)職業(yè)院校的課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化，正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)，才使得職業(yè)院校各學(xué)科，各專業(yè)課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合職業(yè)技術(shù)教育的諸多前沿知識、新技術(shù)、新工藝、新方法和傳統(tǒng)手工藝、能夠及時(shí)的進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂，課程內(nèi)容藝術(shù)化，三維化，立體化，變成現(xiàn)實(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，職業(yè)院校校本特色課程的開發(fā)和應(yīng)用變得天寬地廣，越來越多的院校結(jié)合學(xué)校特色，專業(yè)特色，能夠開設(shè)出幾十本特色校本課程，諸多以前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校校本課程，精品課程的開發(fā)應(yīng)用帶來了機(jī)遇。

2013年6月26日我國首批120門中國大學(xué)資源共享課上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等10門學(xué)科門類。其中本科課程84門，高職課程22門，網(wǎng)絡(luò)教育課程14門。教育部的打算是：繼續(xù)高質(zhì)量完成國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級任務(wù)。繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作。2015年4月28日，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線升級課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，2017年前認(rèn)定1000余門，國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程上線共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為職業(yè)教育必不可少的一部分。學(xué)生越來越多的持有和使用便攜移動電子設(shè)備（平板電腦和智能手機(jī)），移動電子設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不受時(shí)空限制的開放性學(xué)習(xí)，合作與高效工作成為可能。最近幾年，許多教育公司和網(wǎng)站開始為移動設(shè)備制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序、平臺和課程。此外，學(xué)校也在通過課堂教學(xué)和課外項(xiàng)目，教授學(xué)生開發(fā)和編寫移動應(yīng)用程序。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在職業(yè)教育范疇產(chǎn)生了巨大的影響。它的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

第一，開放性，打造沒有圍墻的職業(yè)院校。開放性指的是：以興趣為導(dǎo)向，凡是有興趣，熱愛學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，并且不受身份限制，不受學(xué)籍限制，也不受國籍限制。對學(xué)習(xí)者開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源。數(shù)據(jù)和信息的透明度與易獲取的理念——正在成為一種新的價(jià)值觀。開放教育的倡導(dǎo)者正在努力形成一個(gè)共同的愿景，即“開放”并不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)上“免費(fèi)”，還具有自由復(fù)制、重組和無障礙獲取、分享和應(yīng)用教育資源等方面的特點(diǎn)。

第二，在線性，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在線性是指，時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者不再受時(shí)空限制、不再受班級、教室地點(diǎn)的限制。足不出戶，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，在一天24小時(shí)以內(nèi)按照自己的安排，隨時(shí)隨地就可以聽一堂世界一流、國內(nèi)一流院校，一流師資的課程?！痹诰€課程“顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，“打造了指尖上的課程”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生隨手可得。

第三，互動性，使碎片化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)?；有灾傅氖牵簬熒诰€互動交流、互動學(xué)習(xí)、互動答疑，同時(shí)支持多種終端訪問。在系統(tǒng)中融入了微博、論壇、群組、學(xué)友圈，互動交流、互動答疑等，全新功能和應(yīng)用，具有良好有效的互動功能，同時(shí)支持多種終端訪問。學(xué)習(xí)者還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動批改，相互批改，小組合作，隨堂測試，考試評價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，教師的教學(xué)方式肯定也要隨之而變。“互聯(lián)網(wǎng)”+教學(xué)對職業(yè)教育的影響主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，職業(yè)院校教師的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。上海海事大學(xué)副教授魏中博士，有一段話出驚人的語言：我在多年的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的群體現(xiàn)象，比如在IT行業(yè)，最優(yōu)秀的工程師往往是那些沒有被高等教育污染的人，那批占總數(shù)30%的最好工程師，往往在大學(xué)里不是學(xué)這些相關(guān)專業(yè)的。真正能解決問題的往往是那些大學(xué)都沒有上過，甚至高中都沒有畢業(yè)的創(chuàng)客。我曾經(jīng)嘗試將一些理論功底深厚的博士與這些創(chuàng)客組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，攻克某些艱難問題，他們居然比那些博士和學(xué)士們干得漂亮。什么原因？技術(shù)重新觸動了我們對教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術(shù)的真正作用是解放，從3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育變革中，人的作用越來越重要，教師的比例也越來越大。技術(shù)的普及會大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學(xué)校學(xué)不下去的人。作為老師，必須承認(rèn)有一些孩子我們永遠(yuǎn)教不了。目前，職業(yè)院校的學(xué)生，大多都是在普通學(xué)校學(xué)不下去的人，來上了我們職業(yè)院校，普通教育學(xué)校教不了的：我們職業(yè)院校的教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)該教得了，教得好。

第二，職業(yè)院校教師的角色轉(zhuǎn)變。教育變革時(shí)代，教師角色的轉(zhuǎn)變是很多人的共識。過去，教師們一直在利用各種各樣的數(shù)據(jù)，特別是測驗(yàn)數(shù)據(jù)、自己觀察到的數(shù)據(jù)等進(jìn)行教學(xué)并關(guān)注學(xué)生的成長。這些數(shù)據(jù)往往是個(gè)人性的，評價(jià)重點(diǎn)基本上落在學(xué)習(xí)成績和課堂行為上，缺乏大視野下對學(xué)生發(fā)展整體水平的判斷，因此特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和齊頭并進(jìn)。然而，大數(shù)據(jù)將這些數(shù)據(jù)放大了很多倍，成千上萬個(gè)體互動的，正式或非正式的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，都會成為教師可以分析和利用的數(shù)據(jù)，他們可以從對這些數(shù)據(jù)的分析中，獲取讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效率的信息，了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從宏觀上把握大局，設(shè)計(jì)有益于學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方面則發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動性，將個(gè)性化與差異化教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。教師們的角色也因此從講臺上的傳授者，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，助學(xué)者。

第三，職業(yè)院校的教學(xué)轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等諸多全新概念，由此，不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)改變了課堂教學(xué)手段，改變了教學(xué)方式與方法，給教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個(gè)方面：①“游戲和游戲化”引起職業(yè)教育的興趣（游戲）。在未來2-3年內(nèi)，“游戲和游戲化”將引起職業(yè)教育領(lǐng)域日益濃厚的興趣，將成為發(fā)達(dá)國家和優(yōu)秀職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)新技術(shù)。所謂“游戲化”就是將游戲的基本元素與教學(xué)活動相結(jié)合。在游戲化的課程中，學(xué)生能夠通過體驗(yàn)，有一定難度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)來積累成功點(diǎn)數(shù)或者其他獎勵。在游戲過程中，他們通常有更多的自由來選擇作業(yè)類型。②課堂教學(xué)變的更為自如，手段更加豐富（手段）。由于隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向一個(gè)領(lǐng)域的任何一個(gè)角落，甚至可以與遠(yuǎn)遜千里之外的各行各業(yè)的名家能手進(jìn)行即時(shí)視頻聊天，甚至可以與生產(chǎn)車間、營銷現(xiàn)場、科研基地的專家進(jìn)行現(xiàn)場連接教學(xué)。因此，教師的課堂教學(xué)變得更加自如，手段更加豐富。③給學(xué)生更大的試錯性學(xué)習(xí)空間（實(shí)訓(xùn)）。虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足職業(yè)教育的需要，將會獲得更加廣泛的應(yīng)用。④隨時(shí)隨地進(jìn)行師生交流溝通（溝通）。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地與教師交流與學(xué)生溝通。⑤學(xué)習(xí)分析技術(shù)將逐步進(jìn)入教學(xué)過程（個(gè)性化）。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是從教育的大數(shù)據(jù)或者與學(xué)習(xí)相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學(xué)習(xí)行為和模式，以此建設(shè)富有個(gè)性的職業(yè)教育教學(xué)支持系統(tǒng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了職業(yè)教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育滯后于社會發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展的需求。這種自我進(jìn)化能力低下的原因在于教育系統(tǒng)自身的封閉性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進(jìn)化。

［1］張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析［J］.研究與探索，2016年.

［2］平和光等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2016年.

［3］曾裕堯.論現(xiàn)代信息技術(shù)下教師的能力要求［J］.考試周刊，2015年.

［4］匿名.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年.