朗讀者

◎鄭蕙

朗讀者

◎鄭蕙

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我除了為他解決溫飽問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)起第一任教師的職責(zé)，還扮演了一個(gè)重要的角色——朗讀者。

孩子出生以后，他還不能辨別聲音的來(lái)源時(shí)，我就開(kāi)始朗讀給他聽(tīng)。我想他一定感受得到，要不然為什么睡得那么香甜？一百天左右時(shí)，他似乎開(kāi)始能聽(tīng)懂。我朗讀的時(shí)候，他明亮的眸子望著我，看看我的臉，又看看我的嘴，當(dāng)我們對(duì)視時(shí)，我分明看到了他想和我互動(dòng)的渴望。一歲后，他開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)，我到北京路書(shū)店選了一些低幼版的童謠和兒歌朗讀給他聽(tīng)。大約從他三歲開(kāi)始，我為他朗讀的不僅有唐詩(shī)、宋詞、元曲，還有一些簡(jiǎn)短的故事和有趣的繞口令。這是每天晚上必做的功課。等他上了小學(xué)，我告訴他：“你必須自己看書(shū)了，媽媽不再給你讀故事了?！彼?dāng)仁不讓。初中的時(shí)候，我這個(gè)朗讀者的角色被塵封了三年，現(xiàn)在想來(lái)，這似乎與孩子的青春期有直接或間接的關(guān)系。

從他高中開(kāi)始，不知緣于什么，我重新找回了這一角色。我為他朗讀的文章都富有深意，記得我讀《生命中的大石頭》這篇文章是想讓他知道管理時(shí)間：同樣的空間里，東西放置的順序不同，結(jié)局就大相徑庭；同樣的時(shí)間里，工作安排的順序不同，結(jié)果也千差萬(wàn)別。他解讀為：無(wú)論你的時(shí)間多么緊湊，如果你真的再加把勁，你還可以做更多的事情。他的理解不一定與我的如出一轍，這何嘗不是一種收獲？

送他去“中大”參加“北約”自主招生的路上，我將畢淑敏的《藍(lán)色天堂》的前言讀給他聽(tīng)，結(jié)尾是這樣的：“喜歡海上的風(fēng)將云彩攪散的聲音，還有海豚跳起的噗噗聲。溫暖遠(yuǎn)在白云之上，你感受不到，但你要堅(jiān)信。親身體驗(yàn)?zāi)苁谷舜_立世界觀(guān)并因此改變行為。人類(lèi)已融合在一起，像海在風(fēng)中，風(fēng)在風(fēng)中，基因在基因中。”讀完后，我還自我表?yè)P(yáng)，為的是給兒子輕松愉快的心情。

每逢周日，若是先生開(kāi)車(chē)送兒子，我會(huì)一同前往。在車(chē)上，我又開(kāi)始扮演朗讀者的角色，朗讀的多是兒子需要的高考作文素材。

我寒假前買(mǎi)了幾本周?chē)?guó)平的書(shū)，那天晚上睡覺(jué)前看到一篇《找到回家的路》，便為兒子讀了這樣一段：“一個(gè)人不論偉大還是平凡，只要他順應(yīng)自己的天性，找到了自己真正喜歡做的事情，并且一心一意把自己喜歡做的事情做得盡善盡美，他在這個(gè)世界上就有了牢不可破的家園。他不但會(huì)有足夠的勇氣去承受外界的壓力，還能保持足夠的清醒來(lái)面對(duì)形形色色的誘惑，這樣的人必定能獲得生活的充實(shí)和心靈的平靜?！蔽以谧x，他在聽(tīng)，讀完后，我說(shuō)：“這本書(shū)寫(xiě)得很好，先給你看吧?！彼麘?yīng)允而去。

我對(duì)自己朗讀者的角色一直都很滿(mǎn)意。朗讀可以培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，可以培養(yǎng)孩子的想象力、記憶力和專(zhuān)注力；朗讀可以借別人的文字表達(dá)自己的教育思想；朗讀也能成為父母和孩子心靈的鏈接，是溝通的良方，是親情的潤(rùn)滑劑。

（摘自《亦師亦友：一個(gè)媽媽的手記》暨南大學(xué)出版社 圖/陳明貴）