◎鄭蕙
朗讀者
◎鄭蕙
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,我除了為他解決溫飽問(wèn)題,擔(dān)當(dāng)起第一任教師的職責(zé),還扮演了一個(gè)重要的角色——朗讀者。
孩子出生以后,他還不能辨別聲音的來(lái)源時(shí),我就開(kāi)始朗讀給他聽(tīng)。我想他一定感受得到,要不然為什么睡得那么香甜?一百天左右時(shí),他似乎開(kāi)始能聽(tīng)懂。我朗讀的時(shí)候,他明亮的眸子望著我,看看我的臉,又看看我的嘴,當(dāng)我們對(duì)視時(shí),我分明看到了他想和我互動(dòng)的渴望。一歲后,他開(kāi)始學(xué)說(shuō)話,我到北京路書(shū)店選了一些低幼版的童謠和兒歌朗讀給他聽(tīng)。大約從他三歲開(kāi)始,我為他朗讀的不僅有唐詩(shī)、宋詞、元曲,還有一些簡(jiǎn)短的故事和有趣的繞口令。這是每天晚上必做的功課。等他上了小學(xué),我告訴他:“你必須自己看書(shū)了,媽媽不再給你讀故事了。”他當(dāng)仁不讓。初中的時(shí)候,我這個(gè)朗讀者的角色被塵封了三年,現(xiàn)在想來(lái),這似乎與孩子的青春期有直接或間接的關(guān)系。
從他高中開(kāi)始,不知緣于什么,我重新找回了這一角色。我為他朗讀的文章都富有深意,記得我讀《生命中的大石頭》這篇文章是想讓他知道管理時(shí)間:同樣的空間里,東西放置的順序不同,結(jié)局就大相徑庭;同樣的時(shí)間里,工作安排的順序不同,結(jié)果也千差萬(wàn)別。他解讀為:無(wú)論你的時(shí)間多么緊湊,如果你真的再加把勁,你還可以做更多的事情。他的理解不一定與我的如出一轍,這何嘗不是一種收獲?
送他去“中大”參加“北約”自主招生的路上,我將畢淑敏的《藍(lán)色天堂》的前言讀給他聽(tīng),結(jié)尾是這樣的:“喜歡海上的風(fēng)將云彩攪散的聲音,還有海豚跳起的噗噗聲。溫暖遠(yuǎn)在白云之上,你感受不到,但你要堅(jiān)信。親身體驗(yàn)?zāi)苁谷舜_立世界觀并因此改變行為。人類(lèi)已融合在一起,像海在風(fēng)中,風(fēng)在風(fēng)中,基因在基因中?!弊x完后,我還自我表?yè)P(yáng),為的是給兒子輕松愉快的心情。
每逢周日,若是先生開(kāi)車(chē)送兒子,我會(huì)一同前往。在車(chē)上,我又開(kāi)始扮演朗讀者的角色,朗讀的多是兒子需要的高考作文素材。
我寒假前買(mǎi)了幾本周?chē)?guó)平的書(shū),那天晚上睡覺(jué)前看到一篇《找到回家的路》,便為兒子讀了這樣一段:“一個(gè)人不論偉大還是平凡,只要他順應(yīng)自己的天性,找到了自己真正喜歡做的事情,并且一心一意把自己喜歡做的事情做得盡善盡美,他在這個(gè)世界上就有了牢不可破的家園。他不但會(huì)有足夠的勇氣去承受外界的壓力,還能保持足夠的清醒來(lái)面對(duì)形形色色的誘惑,這樣的人必定能獲得生活的充實(shí)和心靈的平靜?!蔽以谧x,他在聽(tīng),讀完后,我說(shuō):“這本書(shū)寫(xiě)得很好,先給你看吧?!彼麘?yīng)允而去。
我對(duì)自己朗讀者的角色一直都很滿意。朗讀可以培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力,可以培養(yǎng)孩子的想象力、記憶力和專(zhuān)注力;朗讀可以借別人的文字表達(dá)自己的教育思想;朗讀也能成為父母和孩子心靈的鏈接,是溝通的良方,是親情的潤(rùn)滑劑。
(摘自《亦師亦友:一個(gè)媽媽的手記》暨南大學(xué)出版社 圖/陳明貴)