新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)策略初探

祖文菊

(貴州省織金縣納雍中學(xué) 貴州 織金 552100)

新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)策略初探

祖文菊

(貴州省織金縣納雍中學(xué) 貴州 織金 552100)

《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。在新課程背景下，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個人看法。

新課標(biāo);初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄缎抡n標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來與大家共同商榷。

1 以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識的建構(gòu)

對語文新課程影響頗大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，離開個體的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無意義可言。建構(gòu)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，舊知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)；另一方面，新知識的攝入又是對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即是通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，達(dá)到與文本發(fā)生交流、碰撞、對話和理解，從而獲得精神參與的愉悅[2]。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次(或幾次)冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應(yīng)及態(tài)度，進(jìn)行交流評價。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣的呢？”

又如在《真正的英雄》教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生講講從身邊、電視、電影等聽聞的英雄故事，并讓其發(fā)表對“真正的英雄”的看法。學(xué)生發(fā)言后，再引導(dǎo)：“看來不同的人對怎樣才算是真正的英雄就有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。

2 注重學(xué)生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍

俗語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”接受美學(xué)理論認(rèn)為，讀者是千差萬別的?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營造師生平等、民主、開方的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考、體驗、觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

2.1 提問設(shè)計要有開放的意識

在開課之初，我們習(xí)慣于設(shè)計一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。但如果我們所設(shè)的問題是預(yù)先已定結(jié)論而希望學(xué)生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設(shè)計是失敗的，無比有更強(qiáng)。因為這樣的問題設(shè)計往往把學(xué)生的思考定了向，學(xué)生只會跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對文本的個性體驗和獨(dú)到的見解。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的差異，設(shè)計具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？(“狼”沒有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的嗎？)

2.2 教師及時介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時還要及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受與體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。

3 重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

關(guān)注課程的開發(fā)、利用，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。同時，語文作為母語的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。語文新課程指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求我們語文教師做到：

善于挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

G633.3

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1672-5832(2016)02-0094-01