高中英語詞匯的分層導學

李迎佳

(云南民族大學 云南 昆明 650000)

高中英語詞匯的分層導學

李迎佳

(云南民族大學 云南 昆明 650000)

本文以創(chuàng)建高效課堂教育改革為理論指導，以新課程標準為依據(jù)，從高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀和存在問題入手，介紹和分析了英語導學案在實現(xiàn)英語詞匯分層導學中的效果和意義。

詞匯高效課堂；導學；分層和分類；一次分層；二次分層；任務；合作學習

詞匯，是中國學生學習英語的一大重點和難點，同時也是英語老師在教學中心有余而力不足的部分。由于高中英語每個單元的詞匯量都大，且比較復雜，時間少、容量大、效率低成為了高中英語詞匯教學的一大難題。通常來講，上課教——下課背是老師們經(jīng)常采取的教學方式，而檢驗的唯一手段就是聽寫。從這樣一個模式來看，課堂上的大部分時間，都被老師拿來“教”而并非學生的“學”，如此循環(huán)，學生的課堂學習效率很難提高，詞匯的大量積累，也就無從談起。結(jié)合我自己的英語詞匯教學，我想粗淺地談一下自己的看法。

對于高中的英語詞匯學習，我認為“導學”比“教學”更為重要?！胺謱雍头诸悺笔菍W的核心方式。在進行單元詞匯導學設計之前，老師要對本單元的詞匯進行“一次分層”和“二次分層”。

“一次分層”就是指把整個單元的詞匯進行總體分類。我們研讀單元詞匯表不難發(fā)現(xiàn)，詞匯不外乎三類：一、黑體詞匯；二、普通體詞匯；三、三角符號詞匯。對于三類詞匯，我們可以明確不同的要求：以此為據(jù)，對詞匯在分層的基礎上，根據(jù)不同層次的詞匯學習要求，進行分類導學。以人教版選修七第一單元詞匯為例，本單元共有詞匯84個，其中黑體詞匯23個，普通體詞匯44個，三角符號詞匯17 個。這就決定了，我們在導學設計的時候，應該以這三類詞匯搭建起導學的大框架。對于黑體詞匯，這是學生必須掌握的重點，因此老師要在課堂上幫助學生從聽、說、讀、寫、思五個方面進行學習。而對于普通體詞匯的處理，應該著重于聽、說認。對于三角符號詞匯，僅僅是作一般性的了解即可。所以，在課時設計上，黑體詞匯的導學，應該在1至1個半或兩個課時，普通體詞匯和三角符號詞匯，在1至1個半課時，因此，高中的單元詞匯導學，應該在2個半至3個課時內(nèi)完成。

很多老師都意識到了“一次分層”的重要性，它使得我們在導學中有的放矢、主次分明。而想要幫助學生進一步地提高課堂學習效率，在“一次分層”的基礎上進行“二次分層”，是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在。

“二次分層”是指對“一次分層”中所產(chǎn)生的每一類單詞再進行研讀和分類，進一步細化每一類詞匯的重點。重點的確定——以高考中的熱點、重點、難點以及學生在英語學習及綜合運用能力中常見的問題為依據(jù)。“二次分層”的優(yōu)點在于：不僅使黑體詞匯中的重點得到強化，也篩出了普通體詞匯和三角符號詞匯中的重點，這就避免了學生在英語詞匯學習中遺漏要點的問題，并且關注了學生詞匯學習的持續(xù)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性。假以時日，能夠從真正意義上幫助學生積累和擴大詞匯量。

在對單元詞匯進行兩次分層后，老師就可以根據(jù)重難點進行導學設計。設計的原則立足于“課前、課中及課后”的任務設置。課前，主要可以通過布置自行拼讀、互助拼讀、查字典完成詞組及填空等方式，引導學生自學一些簡單基礎的詞匯。課中，老師首先要檢查學生的課前預習和自學情況，發(fā)現(xiàn)問題后要及時引導學生自我發(fā)現(xiàn)和改正，可以通過學生小組展示、提問、點評等方式進行。而最關鍵的，是在課中針對重難點，設計一些任務讓學生以個人或小組合作的學習方式來完成。在這個環(huán)節(jié)中，除了關注學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更應該注意挖掘?qū)W生“思”的能力，即由語言現(xiàn)象到語言本質(zhì)的歸納、對比和類比、聯(lián)想和遷移的能力。這是在我們以往的詞匯教學以及英語其它方面的教學中，長期被忽略的問題。而課后的任務，應該是對本節(jié)課的鞏固和延伸，具有承上啟下和總結(jié)發(fā)散的作用。應該注意的是，課后任務不僅僅簡單的是知識的鞏固和延伸，更應該是以知識為載體的學習方法和策略的鞏固和延伸。這對于教會學生學習詞匯而言，至關重要。

下面我以人教版選修七第一單元詞匯為例，同大家分享一下我的詞匯導學設計。這是詞匯教學第一個課時，針對黑體詞匯所設計的一個學案。

Unit 1 Living Well Book 7 vocabulary

(Period 1)學案

學習目標：掌握詞匯表中所有黑體字的正確發(fā)音和詞義；掌握它們的常見搭配；拓展和探討as well as 和access的用法。

學習策略：類比歸納、聯(lián)想記憶、合作學習。

一、Before class 課前準備

(一)Learn to read the bold words.If you don’t know how to read a word , ask your group mates or the teacher for help.

快讀快記：大聲朗讀詞匯表中的黑體字單詞或詞組，遇到不會讀的，請教你的小組成員或老師。

(二)look up the words in the dictionary and fill in the blanks.

查字典，根據(jù)提示完成下面各空。

(1)suitable adj— vt.— n.

be suitable sb./sth.適合某人/某物

be suitable 適合做某事

(2)beneficial adj— vt.— n.

從……受益

(3)adapt vt.— n.

adapt to = 適合、適應

adapt to 使自己適應于……

(4)annoy vt.— adj(生氣的)— adj(令人生氣的)— n.

be annoyed 因為……而生氣 be annoyed sb.

生某人的氣

(5)congratulate vt. n.

congratulate sb. sth.祝賀某人某事

二、We are on the way of learning.學中前進

(一)Let’s show and share.展示和分享

展示：Group

點評建議：

he only access the farmhouse is across the fields.

All roads were blocked and the only access the earthquake focus was by water.

(二)閱讀下列兩個句子，和你的同桌討論一下，這兩句話分別要怎樣譯為中文？從斜體字中你可以歸納出有關access的什么短語？

Few men have direct access to that famous film star.

Students in our school have good access to information.

展示：Group

點評建議：

三、Enlarge after class。課后拓展

In many ways 意為“在很多方面”請你歸納出你所學過的關于way的短語。

綜上所述，高中英語詞匯教學，并不是平鋪直敘的課上教——課后背，輔以聽寫檢查的枯燥模式，而應該是以分層分類為核心、以任務為中心的導學模式。通過對單元詞匯的認真研讀，科學分層以及設計有效的任務，我們必將引領學生，走入真正的詞匯高效課堂，分享學習英語詞匯的成功與快樂。

[1] 英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》[A].北京，北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉道義.龔亞夫.鄭旺全New Senior English For China(Student’s Book 7)[M].北京，人民教育出版社，2007，97

李迎佳,女,漢,貴州畢節(jié),碩士,云南民族大學,教育。

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1672-5832(2016)02-0070-02