試析信息技術(shù)課“動”的探討

譚朝霞 羅 洪

(1.重慶市石柱土家族自治縣職業(yè)教育中心 重慶 409100；

2.重慶市石柱縣南賓中學(xué) 重慶 409100)

試析信息技術(shù)課“動”的探討

譚朝霞1羅 洪2

(1.重慶市石柱土家族自治縣職業(yè)教育中心 重慶 409100；

2.重慶市石柱縣南賓中學(xué) 重慶 409100)

信息技術(shù)課既是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，又是一門動手能力極強的實踐課。教師要根據(jù)教材的特點，教學(xué)內(nèi)容的要求，自主地設(shè)計一些新穎的教學(xué)方式，發(fā)揮其操作性強的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)課;任務(wù)驅(qū)動;整合;探究

信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，覆蓋了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的基本操作技能知識、應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的方法、信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用等，知識的覆蓋量極大。那么，該如何進行教學(xué)才能使學(xué)生更容易地接受、更輕松地學(xué)好這門課呢？

1 “演、議”活動——化抽象為具體，化枯燥為生動

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。但在信息技術(shù)課中涉及大量的名詞，如：超文本、位圖、矢量圖等，這些名詞不但抽象，而且對大多數(shù)學(xué)生來說非常陌生，甚至如同天書，僅靠教師講解學(xué)生會感到很枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。在涉及這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些活動課，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。例如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，事先告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己扮演老師，自己組織上課。這樣，學(xué)生就會按照自己的理解程度備好課，并以自己最好的教學(xué)方式扮演“小老師”。還可以讓學(xué)生編成小品、小故事等形式，在課堂上表演。這樣，一方面可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加信息技術(shù)課的趣味性。另一方面，抽象的名詞經(jīng)過學(xué)生的演繹和用自己的語言表達出來，變得生動活潑、具體形象，更容易被學(xué)生接受。對于一些容易混淆的知識，可以組織學(xué)生討論，讓模糊、枯燥的理論課通過大家的議論變得清晰、生動有趣。

2 任務(wù)驅(qū)動——化被動為主動，化零散為系統(tǒng)

任務(wù)驅(qū)動是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義。它強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。

信息技術(shù)課的教學(xué)很適于用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。合理采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力營造良好的氛圍。在教學(xué)中，教師根據(jù)課本的內(nèi)容，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，如告訴學(xué)生要完成這一任務(wù)需要掌握哪些知識，應(yīng)該采取怎樣的步驟，如何獲取資料等，然后，讓學(xué)生通過完成任務(wù)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)電子信箱的使用時，我只是對電子信箱的工作原理作了簡單的介紹，告訴學(xué)生哪些網(wǎng)站提供免費電子信箱，告訴學(xué)生我的電子信箱地址。然后要求學(xué)生用自己的信箱給我發(fā)一個電子郵件。學(xué)生們根據(jù)我給他們提供的支持材料，經(jīng)過閱讀教材、互相討論等，都完成了任務(wù)。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負擔(dān)，而是有意義有趣味的活動。同時，通過“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生把零散的知識整合起來，形成系統(tǒng)。

3 “高手”帶動——化“大班”為“小班”，化“孤軍奮戰(zhàn)”為“集團作戰(zhàn)”

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，可以采取 “高手”帶動，分組合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作共享的教學(xué)方式。

具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的“高手”做小組長，上課時由小組長負責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。特別是在操作課上，當(dāng)有些基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的教學(xué)進程時，就由小組長擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負責(zé)帶動小組全體成員，讓每一名學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成一些綜合性較強的任務(wù)時，不僅要求同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享。這樣，原本班級容量較大，給教師教學(xué)造成一定困難的“大班”就被分化成了一個個“小班”，教師也由一個人的“孤軍奮戰(zhàn)”變成了有多個助手的“集團軍”。容易“無事生非”的“高手”們變成了積極主動的“小忙人”，基礎(chǔ)差的同學(xué)也不用再發(fā)愁完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，達到了教學(xué)目的，學(xué)生也各得其所，提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。例如，“網(wǎng)頁制作”所涉及的知識很多，解決的辦法也很多。在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組選一名“高手”當(dāng)組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題網(wǎng)頁的制作。布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確分工，又相互協(xié)作。在“高手”的帶動下，設(shè)計頁面、查找資料、文字，緊張而又有序。我只是在學(xué)生遇到的問題時稍加點撥。通過共同努力，學(xué)生們不但順利制作好網(wǎng)頁，而且各具特色，充分顯示出同學(xué)們的個性特點。小組之間的共享更使他們體會到了獲得知識的喜悅和自豪，體會到了集體智慧的力量。

綜上所述，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點，自主地設(shè)計一些新穎的教學(xué)方式，能極大地讓信息技術(shù)這門操作性很強的課真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，保持學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的鞏固。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地動起來，信息技術(shù)課才會更加精彩。

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1672-5832(2016)02-0055-01