英語教學與跨文化交際培養(yǎng)探索

袁 麗

(曲阜師范大學外國語學院 山東 曲阜 273100)

英語教學與跨文化交際培養(yǎng)探索

袁 麗

(曲阜師范大學外國語學院 山東 曲阜 273100)

在英語教學中，教師需要把文化學習與語言學習結合起來，不要把英語當作一門文化來學習，而是要結合其背景知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，最終提高學生運用英語的能力。本文從跨文化教學的基本理念、內(nèi)容、意義以及方法進行了闡述，旨在提高學生的跨文化交際能力。

英語教學;跨文化交際;探索

所謂跨文化教學就是指在課程教學過程中，通過學習內(nèi)在的文化背景知識來提高學生學習和運用語言的能力，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際素養(yǎng)。通過跨文化教學，學生可以不出國門就對講英語國家的風土人情、生活方式、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等有所了解，通過了解提高他們學習英語的積極性，提高他們學好英語和用好英語的信心，真正體現(xiàn)他們在學習英語過程中的主體地位。

1 “跨文化交際”的基本理念

跨文化交際就是本族語者與非本族語者之間進行的交際。這兩者之間所處的環(huán)境，包括生態(tài)、物質(zhì)、社會以及宗教等都大不相同，因此他們的語言習慣、社會文化、風土人情等也會大不相同。而要學好第二語言，了解是知識背景是必要的。為此，在教學中，教師要讓學生對學習英語文化知識的重要性有所了解，從而能夠積極主動地去學習各種英語文化常識，提高跨文化交際的水平。同時，教師也應該認識到，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不是一朝一夕就能夠完成的，需要在教學過程中一點一點來培養(yǎng)，循序漸進地進行。

2 “跨文化交際”教學的內(nèi)容

2.1 禮儀。在中國，兩個人見面通常會問，你吃飯了嗎？你干什么去?。慷谟⒄Z國家，打招呼就是簡短的“hello”、“hi”，然后談一些天氣、交通、體育等一些話題。“What’s the weather like today ?” “it is sunny/cloudy.”如果你問英語國家的人，“你吃飯了嗎”，他們通常會認為你要請他們吃飯。

2.2 詞語的內(nèi)涵。各民族語言都有著豐富的內(nèi)涵，但是這內(nèi)涵之間有著一定的差別。所以在學習英語時要正確理解單詞的內(nèi)涵。例如，“restroom”通過直譯往往會以為是休息室，而實際上它的意思是洗手間；“a piece of cake”直譯那就是一塊蛋糕，而實際它的本意是指“很容易辦到的事，小菜一碟”?！癷ts rains cats and dog”如果翻譯為天上下著貓和狗那就讓人不可理解了，它的真實意思是“現(xiàn)在正下著傾盆大雨”。中文中的好久不見不能直譯為“l(fā)ong time no see”而是“it’s a long time since I last met you”?！昂煤脤W習，天天向上”也不能直譯為“Good good study，day day up”而應該意味“I will study hard and make progress everyday”.

3 “跨文化交際”教學的意義

3.1 通過英漢兩種文化的對比，可以加強英語教學。學習任何一門語言，都要學習其文化背景，學習該國家的風土人情，英語也不例外。牛津版本的英語教材就提供了很多規(guī)定的功能項目，諸如：吃飯、打電話、尋求幫助、問路、找醫(yī)生、談論天氣等。通過學習，我們可以更好地了解美國人、英國人是如何做這些事情的，怎么吃飯、怎么打電話、怎么問路的。通過學習可以比較中西方文化的差異。例如，在漢語中，用狗來形容一個人時，是貶義色彩的，諸如看門狗、狗腿子、狗漢奸等等。在英語中卻大不相同，更多的是褒義色彩，諸如“you are a lucky dog”，不是說你是幸運狗，而是說你是幸運兒?！癓ove me, love my dog”就不能簡單地理解為愛我，愛我的狗，跟中文里的“愛屋及烏、打狗看主人”類似。“Every dog has its day”這里的dog也不能簡單地理解為狗的意思，而是指“每個人都會有他幸運的一天”?！皐atch dog”也不能直譯為看門狗，而是指“監(jiān)視者”。

3.2 對英語背景知識的了解可以促進英語口語教學。英語文章有各種體裁，包含的知識很豐富，其中不乏一定的背景知識。如果缺乏一定的背景知識，即使你聽懂了每一個句子、每一個單詞，同樣有可能對方在講些是什么。例如對English、England、Britain，都可以指英國，但是在英國的背景知識中，English、England通常是指英格蘭人，這就不包括Scotland、Wales、Ireland。而且Scotland、Wales、Ireland地區(qū)的人也不愿意說是England。如果對這些背景知識不了解，就很容易混為一談。

3.3 文化背景知識的學習可以提高學生的閱讀水平。一個人掌握的文化背景知識的數(shù)量影響著一個人的閱讀速度和水平。如果一個人有比較豐富的文化背景知識，那么其閱讀速度就會相對較快，理解得也相對透徹一點。例如China一詞，很多人都知道是中國的意思，其實還有一個意思，就是陶瓷的意思。如果你不理解，就有可能出現(xiàn)理解上的錯誤。

3.4 對英語國家社會文化、生活習慣的了解可以促進交際能力的提高。學習語言的最終目的就是為了更好地交流，交流的過程要說得體、恰當?shù)脑?。而要做到這一點，掌握一定的文化背景知識是必要的。例如在教材中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的對話，how old are you？what is your name？而這樣的文化，在美國人看來是不禮貌的。假如你要問對方的名字，你可以用比較婉轉(zhuǎn)的文化，例如，Can you tell me your name？

4 “跨文化交際”教學的方法

4.1 給學生創(chuàng)造一種良好的英語學習氛圍，提升學生的跨文化意識。要培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力就要提升學生的跨文化意識，而學生跨文化意識的培養(yǎng)需要一種良好的英語學習氛圍。讓學生在學習英語的過程中彷佛置身于美國、英國等英語國家中。在實際教學過程中，我們可以根據(jù)具體情況為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在一定的情境中去學習英語，感受英語，加深對英語的理解。

4.2 對教材合理利用，促進學生跨文化意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的牛津版的英語教材都是按照英國人的習慣進行編寫的。因此，在教學過程中，做到對教材的合理利用，也能培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，當教材中提到“how old are you？”時，我們要適時提醒學生，這樣貿(mào)然地問別人的年齡是不禮貌的，因為在西方國家，年齡被視為隱私，你問對方年齡，就侵犯了對方的隱私權。

4.3 利用特殊節(jié)日促進學生跨文化意識的培養(yǎng)。每個民族都有屬于自己的節(jié)日，中國有元宵節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等，而西方有感恩節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等。這些節(jié)日之間有這一些相同點，也有不同點。

5 結語

在英語教學中，讓學生去積累知識，考取高分不是學習的目的，最終的目的是讓學生掌握英語并最終熟練地使用英語。而這需要培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生掌握一定的文化背景知識。為此，教師要遵循因材施教的原則，采取科學合理的措施提升學生的跨文化交際能力。

[1] 李春林.淺談新課標下跨文化交際在英語教學中的重要性[J].臨滄師范高等?？茖W校學報,2009,9，第18卷第3期.

[2] 葛衛(wèi)國.試談中學生英語跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學生英語(外語教學與研究),2011(3).

[3] 張曉菲.英語教學中的文化意識[J].新課程研究(下旬刊)，2011(8).

袁麗，曲阜師范大學外國語學院，英語專業(yè)。

G633.41

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1672-5832(2016)02-0041-01