淺談新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力教學

陸 琳

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淺談新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力教學

陸 琳

【摘 要】近幾年，新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力的教學質(zhì)量不是很理想，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析漢語聽力課堂教學存在的問題，探討提高少數(shù)民族教師漢語聽力教學質(zhì)量的方法，希望對教學實踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn) 漢語聽力 教學 現(xiàn)狀 對策

現(xiàn)代社會人們的語言交際活動中，聽占45%，居于首位，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽是人們進行交際、獲取信息的重要手段，使用最為廣泛，聽力的能力影響了說、讀、寫的能力，關(guān)系整個漢語水平。因此，在對少數(shù)民族教師進行的漢語教學中，聽力教學起著重要的作用。

下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過訪談、觀察了解新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力學習的狀況，分析漢語聽力課堂教學存在的問題，探討提高少數(shù)民族教師漢語聽力教學的方法。

一、新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學員需要

近年來，各培訓(xùn)院校的聽力教學大都以課堂教學為主要手段。課堂教學主要包括教師講解、學生問答等環(huán)節(jié)。課堂教學模式經(jīng)過多年的積累，教學效果不錯，經(jīng)驗已經(jīng)相當成熟，無論是其教學質(zhì)量，還是其權(quán)威性，都是相當可靠的。但是傳統(tǒng)的課堂聽力教學只是一種封閉式的教學方式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如果課程涉及某些與社會、信息、外界人群密切相關(guān)的內(nèi)容時，單純依靠教師口說已經(jīng)遠遠滿足不了學生的要求了。

近兩年，雖然有部分承訓(xùn)院校將多媒體引入課堂教學，但遠遠沒有形成規(guī)模，基本處于起步階段。有的教師因為各種原因而放棄使用多媒體設(shè)備。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分學員對目前傳統(tǒng)的聽力課有諸多不滿意的地方：聽力課單調(diào)乏味，沒有吸引力，效果不直觀。

（二）缺乏專門性的漢語聽力教材

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力課程使用的是《漢語聽說教程》新疆版（北京語言大學出版社）。該教材是為滿足新疆地區(qū)漢語教學的需要，在原對外漢語教材《漢語聽說教程》的基礎(chǔ)上改編的新疆版教材。它將結(jié)構(gòu)、功能、文化三方面相結(jié)合，力求把聽、說綜合能力的培養(yǎng)落到實處，語言材料的選擇盡量做到真實、實用、多樣，更加貼近當代生活，也盡可能體現(xiàn)語言的口語化與規(guī)范性。 但仍然有部分內(nèi)容不是專門針對少數(shù)民族的，對少數(shù)民族學員并不合適，實際語言交際活動中用不上。

（三）漢語聽力課時偏少

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的聽力教學課時普遍偏少。兩年的培訓(xùn)時間，只有第一年開設(shè)聽力課程，第一學期每周四節(jié)，第二學期每周二節(jié)。這遠不能滿足學員應(yīng)對MHK考試和日常交際對漢語聽力的需要。加之部分培訓(xùn)院校對聽力教學的重要性認識不足，缺少語音室，有些學校即使有語音室也往往不能滿足安排聽力課時的要求，學員的聽力能力提高緩慢。

（四）教學方法不得當

聽力課有自己的特點，但有些教師將聽力課上成精讀課或閱讀課。事實上，在聽力課堂上，學員的“聽”基本是被動接受，難以發(fā)揮起主動積極性。有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學員聽、解的方法，找不到分析講解的切入口，上課時沒話可說，造成了只是放放錄音帶、對答案了事，沒有進行專項聽力訓(xùn)練，課堂氣氛較為沉悶，學員覺得枯燥無味。

（五）學員語音基礎(chǔ)差，聽辨能力較弱

少數(shù)民族學員的母語語音系統(tǒng)和漢語語音系統(tǒng)不盡相同，其母語的發(fā)音不可避免地會滲透到漢語學習中來，影響學生建立正確的漢語音感，造成語音障礙。有些學員為了盡快掌握漢語發(fā)音，常常用自己母語語音系統(tǒng)中與漢語發(fā)音相似或相近的音來記憶漢語發(fā)音，結(jié)果混淆了不同語音系統(tǒng)中某些字母在讀音上的細微差異，還誤以為自己記憶中的發(fā)音是標準的。因此，學員把握不準四個聲調(diào)，聲調(diào)讀錯的現(xiàn)象相當普遍；難以區(qū)分相似音、近似音，尤其是輕聲、兒化等問題，對少數(shù)民族學員來說是難上加難。

二、針對以上問題應(yīng)該采取的對策

（一）利用好多媒體等教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容，引起學生的學習興趣

多媒體等教學設(shè)備可以使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地展示出來，從而加深學員對問題的理解，提高學習積極性。多媒體教學還可以使原來枯燥抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂，有利于學生充分有效地利用有限的課堂時間，提高漢語聽力課堂教學的效率。但是，教師在使用多媒體設(shè)備輔助教學時，應(yīng)該根據(jù)教學需求適當控制其使用，把握好量和度，否則會效果不佳，甚至會出現(xiàn)負面效應(yīng)。

（二）進行語音訓(xùn)練，糾音、正調(diào)，加強聽辨能力訓(xùn)練

學員語音基礎(chǔ)差，聽辨能力較弱。老師必須充分利用課上時間，提高學員聽辨聲母、韻母、聲調(diào)、語調(diào)的能力和對語流加工處理的能力。

首先，對于少數(shù)民族語言中沒有的語音、漢語和學生母語中容易混淆的音，如很多學員總是把漢語中的舌尖后音zh、ch、sh發(fā)成舌面音j、q、x，把唇齒音f發(fā)成雙唇音p等，老師應(yīng)該單獨拿出來有針對性地訓(xùn)練，強化發(fā)音練習。

其次，漢語語音最大的特點是有聲調(diào)。聲調(diào)有區(qū)分意義的作用，如果對漢語的四個聲調(diào)分辨不清，就會在聽音過程中造成誤解。而學員學習漢語最大的困難就是聲調(diào)不準，這也是聽力教學的重點和難點。此外，漢語輕聲、兒化、重音等語音現(xiàn)象能夠表達感情、區(qū)別語義，對準確接收言語信息具有重要作用。這也是學員學習的難點，在聽力教學中也應(yīng)予以重視。

同時，我們應(yīng)當注意到，漢語音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大不同。因此，聽力課堂訓(xùn)練的重點，是在正音的基礎(chǔ)上，以交際為出發(fā)點，在有意義的交際語流中教語音和聲調(diào)，讓學生體會到語音和聲調(diào)在語流中的變化，注重重音、停頓、節(jié)奏和聲調(diào)；同時又通過分解練習抽出句子、詞中的音素進行操練，做到每個音素、聲調(diào)都掌握正確，通過音素訓(xùn)練再回到詞、句子和語流中進行練習，使語流更加自然、流暢，音素也能得到鞏固。

（三）積極開展課下練習，建立良好的漢語環(huán)境，提高學員使用漢語的實際能力

據(jù)調(diào)查，學員在課后幾乎不用漢語，更沒有有意識地聽漢語的習慣。但課堂上練習聽力的時間是有限的，并不能滿足學員訓(xùn)練漢語聽力的需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學員培養(yǎng)良好的“聽”的習慣，為利用其他的課外環(huán)境訓(xùn)練和提高自身聽力水平打基礎(chǔ)。我們必須建立良好的漢語環(huán)境，促使學員盡可能多地使用漢語交流，加強課下活動與課上訓(xùn)練的配合。一般來說，發(fā)音準確，那么聽得也準，發(fā)音不準，聽的能力也相應(yīng)差一些。我們還可以利用普通話測試材料進行訓(xùn)練。普通話測試第一部分是“讀單字、詞”，它要求發(fā)音準確，吐字清楚，每個字詞的聲韻調(diào)準確無誤。進行這項練習，可以減少母語發(fā)音的影響，減少語音偏誤。

同時，我們可以要求學員堅持課外訓(xùn)練，在課余生活中大膽練講普通話；組織形式多樣的漢語活動，如教唱漢語歌曲，課間用漢語做游戲，講漢語故事，開展各種漢語競賽活動等，給學員提供大量的語言實踐機會。

（四）改善教學方法，加強聽力教學的理論指導(dǎo)

老師應(yīng)當采用啟發(fā)式教學，執(zhí)行以練為主的教學原則，不斷為學生提供練習的機會，鍛煉學生的聽說能力。進行聽力練習時，應(yīng)該進行有利于提高學員聽力水平的專項聽力訓(xùn)練，對聲調(diào)、輕聲、兒化、重音等難點問題進行有效的聽力指導(dǎo)。重視漢語聽力教學的理論研究，熟悉各項聽力練習訓(xùn)練目的，把握好聽力訓(xùn)練的重點和難點，對造成學員聽力訓(xùn)練出錯的原因深入分析并提出解決辦法，從而提高聽力教學質(zhì)量。

（五）加強漢語聽力教材建設(shè)，拓展教材內(nèi)容

教材是教學活動的主要依據(jù)，是課堂教學的基礎(chǔ)。一部好的教材教師好教，學生愛學。教材編得如何，是決定我們的培養(yǎng)對象能否達到目標的關(guān)鍵。

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)是為了培養(yǎng)出能為新疆的雙語教育事業(yè)做出貢獻的少數(shù)民族專業(yè)人才，對新疆教育發(fā)展意義重大。因此，自治區(qū)教育部門應(yīng)該高度重視，加大投入，加強研究，吸收國內(nèi)漢語教學研究成果，針對少數(shù)民族成人學習漢語的特點，編寫出具有新疆本土特色、符合少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)實際情況的高質(zhì)量的聽力教材。

編寫教材時應(yīng)考慮到少數(shù)民族的文化特色，收錄與少數(shù)民族風俗習慣相關(guān)的日常對話以及現(xiàn)實生活中常用的語言表達，設(shè)計出話題新穎、豐富有趣、能引起學習興趣的課下練習等。

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)是促進新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的有力舉措，是一項功在當代、利在千秋的重要工程，是提高新疆少數(shù)民族教育水平的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)效果直接影響到這項重要工程的質(zhì)量。我們應(yīng)該針對教學中存在的各種問題，努力改善漢語聽力的教學狀況，提高學員漢語聽力的學習效率，推動少數(shù)民族雙語教師漢語聽力教學的發(fā)展。由于個人能力有限，文章中的一些觀點還不夠成熟，也不夠全面，要想切實提高少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽力課程的教學質(zhì)量，還需要大家進一步的研究和探討。

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作者單位：（新疆師范大學文學院）

基金項目：本文系新疆師范大學雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項研究項目“新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語聽說教學研究”項目編號：XSJY（S）2014001；新疆師范大學博士點支撐學科“中國語言文學”建設(shè)基金項目“新疆學前雙語教師培訓(xùn)漢語口語教學研究”。

作者簡介：陸琳（1979-），女，山東寧陽人，文學博士，新疆師范大學文學院講師，研究方向：漢語史、雙語教學。