生源結(jié)構(gòu)多元化背景下高職院校班級(jí)管理的創(chuàng)新研究

文/楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 聶朝娟

生源結(jié)構(gòu)多元化背景下高職院校班級(jí)管理的創(chuàng)新研究

文/楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 聶朝娟

本文介紹了生源結(jié)構(gòu)多元化背景下的高職院校學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新高職院校班級(jí)管理的措施。從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理，為高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

生源結(jié)構(gòu)多元化；高職院校；班級(jí)管理

隨著我國高等教育的普及化，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在飛速地發(fā)展，高職院校每年的招生人數(shù)不斷地增加，使得生源結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜和多樣，出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)線不高、學(xué)生成分復(fù)雜、文化水平不高等情況，這就導(dǎo)致了學(xué)生管理難度加大，導(dǎo)致教學(xué)和班級(jí)管理都存在著一定的問題。針對(duì)高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，需要?jiǎng)?chuàng)新管理的理念和方法，結(jié)合高職素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校班級(jí)管理的創(chuàng)新。

一、生源結(jié)構(gòu)多元化背景下的高職校學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前我國高職院校中的生源主要有三點(diǎn)來源：第一種是通過高考招生的普高生，這類生源通過三年的高中學(xué)習(xí)有著較為扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，在高職院校屬于素質(zhì)較高的學(xué)生。第二種是單招的學(xué)生，比如技校生、中專生等，這些學(xué)生有著一定的技術(shù)實(shí)踐能力，但是文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺少系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，并且自我約束能力較差。第三種學(xué)生是通過2+3考試招收的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)，并且沒有自律的能力。

高職院校學(xué)生大多缺少完善的家庭教育，比如來自于農(nóng)村家庭或是城市的貧困家庭，父母由于工作無暇看管孩子的學(xué)業(yè)或是單親家庭等，使得孩子缺少好的教育環(huán)境；其次是對(duì)高職院校的不適應(yīng)，在高中或是中專的學(xué)習(xí)都是在教師的安排下進(jìn)行，而在高職學(xué)校中，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是自我安排，存在著茫然無措的情況或是對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，無法處理好學(xué)生之間的人際關(guān)系等。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)校中的專業(yè)設(shè)置并不了解，進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)或是因?yàn)楦呖?、中考失利，或是在家里父母的選擇下無奈進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，從而厭倦高職學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的未來沒有信心，不清楚自己的就業(yè)方法。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差也導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生整體呈現(xiàn)素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行自我約束，給教師的管理也帶來了難度，因此，生源結(jié)果的多樣性和復(fù)雜性導(dǎo)致了高職院校班級(jí)管理難度的加大，使得高職院校的教育管理變得困難。

二、創(chuàng)新高職院校班級(jí)管理的措施

（一）創(chuàng)新班級(jí)管理的理念。首先要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理的理念，構(gòu)建出和諧、團(tuán)結(jié)、有愛的班集體。學(xué)校要制定出嚴(yán)格的班集體管理制度，明確班級(jí)管理目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的班級(jí)管理習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合，以職業(yè)化培養(yǎng)教育為最終目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在班級(jí)管理中，要以學(xué)生為管理中心，幫助學(xué)生做好時(shí)間、目標(biāo)的管理，平衡學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的關(guān)系，班主任尊重學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)權(quán)力，理解學(xué)生之間的個(gè)體差異。班主任要多與學(xué)生溝通和交流，重點(diǎn)關(guān)心特殊群體，比如家庭困難學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)要及時(shí)提供幫助，多鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折。營造良好的班級(jí)氣氛，團(tuán)結(jié)、有愛，讓學(xué)生在健康的班級(jí)氛圍中更好地成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理的模式。創(chuàng)新高職院校班級(jí)管理的模式，將職業(yè)教育作為管理的主要切入點(diǎn)，以班級(jí)為管理的主體，以班主任為管理的主要導(dǎo)師，將教育主任、教育導(dǎo)師、思政教師和班主任結(jié)合形成教育管理團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)中每一位教師的管理責(zé)任，互相協(xié)作，從而形成良好的管理模式，得到高質(zhì)量的管理效果。在傳統(tǒng)的管理中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等工作都是由班主任一個(gè)人進(jìn)行，而創(chuàng)新管理模式后由管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參與管理，可以極大地提升管理的效果。對(duì)于高職院校的教育而言，培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的學(xué)生是管理的重點(diǎn)，在生源結(jié)構(gòu)多樣化的高職院校管理中，要?jiǎng)?chuàng)建有效的管理模式，從而解決教育管理中存在的問題，這種新的管理模式，讓班級(jí)建設(shè)和學(xué)生教育得到了共同的管理和發(fā)展，有助于推動(dòng)高職院校的教育事業(yè)發(fā)展。

（三）明確班級(jí)的管理目標(biāo)。為了保證班級(jí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)風(fēng)氣，需要構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理量化考核制度，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方案，在每個(gè)學(xué)期初始階段都要確定班級(jí)的管理目標(biāo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生制定自我管理規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真的總結(jié)上一學(xué)期中的學(xué)習(xí)情況，分析不足之處，并且在新一年的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極改進(jìn)。學(xué)校要根據(jù)班級(jí)量化考核制度進(jìn)行管理檢查，從而加強(qiáng)管理工作的落實(shí)。

（四）建設(shè)班級(jí)的隱性文化。隱性文化指得是一個(gè)班級(jí)內(nèi)的潛在文化，沒有在制度上明確，卻能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，班主任要在班級(jí)中建設(shè)積極的隱性文化，比如團(tuán)結(jié)、向上，讓班級(jí)呈現(xiàn)出活躍、團(tuán)結(jié)的氣氛。班主任要與學(xué)生形成互相信任的關(guān)系，在學(xué)生中選舉出熱心、上進(jìn)、能力強(qiáng)的學(xué)生成立班委會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理。

三、結(jié)語

高職校園生源結(jié)構(gòu)多樣化使得學(xué)生的綜合素質(zhì)下降，加上高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)的重要性，使得高職院校的班級(jí)管理愈發(fā)重要，面對(duì)當(dāng)前高職院校班級(jí)管理呈現(xiàn)的諸多問題，需要?jiǎng)?chuàng)新管理理念和模式，明確管理的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理，為高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)高職教育事業(yè)更好地發(fā)展。

［1］劉潔.生源結(jié)構(gòu)多元化背景下的高職院校班級(jí)管理方法與模式探討［J］.考試周刊，2014（11）.

［2］李德亮，王博，喬向東.生源結(jié)構(gòu)多元化形勢(shì)下的高職院校學(xué)生管理工作方法探究［J］.時(shí)代教育，2014（19）.

［3］高振發(fā).高職院校生源多元化背景下的學(xué)生管理創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2015（24）.