“奧爾夫音樂教學(xué)法”在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

“奧爾夫音樂教學(xué)法”在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 強(qiáng)苑玨

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，“奧爾夫音樂教學(xué)方法”開創(chuàng)了一種當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)新的思路和新的方法，在“奧爾夫音樂教學(xué)”中主張對(duì)幼兒內(nèi)心深處音樂靈感的培養(yǎng)，通過音樂以及舞蹈等多種形式的結(jié)合來提升當(dāng)代幼兒對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升當(dāng)代幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。本文著力探究這種教學(xué)方法如何在幼兒園音樂教學(xué)中得以具體應(yīng)用。

奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒園音樂教學(xué)；應(yīng)用研究

奧爾夫音樂體系是德國(guó)著名的音樂教育家、作曲家，兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895—1982）創(chuàng)立的，是當(dāng)今世界音樂著名的、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。目前在德國(guó)以及世界上70多個(gè)國(guó)家被廣泛采用，人們公認(rèn)“奧爾夫是為了孩子的音樂，是用了終身的音樂教育”。它是集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體先進(jìn)的教學(xué)方法，在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中。奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代科學(xué)、先進(jìn)的音樂教學(xué)法之一。它的教學(xué)原理就是先讓幼兒通過接觸音樂實(shí)踐，使他們真正喜歡音樂，然后由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師幼在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)對(duì)于當(dāng)代幼兒個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義?！皧W爾夫音樂教學(xué)方法”中十分注重幼兒自身音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幼兒園音樂教學(xué)中通過將一系列的音樂元素例如音樂語言、舞蹈動(dòng)作等多種內(nèi)容的相互結(jié)合，以這種活潑、綜合的方式吸引幼兒對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣?！皧W爾夫音樂教學(xué)法”是對(duì)我國(guó)義務(wù)教育中所提倡的素質(zhì)教育的提升和延伸，十分注重對(duì)當(dāng)代幼兒對(duì)于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？梢哉f，這樣的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)方式，更能夠體現(xiàn)我國(guó)在素質(zhì)教育中對(duì)幼兒“全面發(fā)展”的要求。在本文中筆者將對(duì)“奧爾夫音樂教學(xué)法”在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、“奧爾夫音樂教學(xué)法”對(duì)幼兒園教學(xué)的積極作用

（一）能夠培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)、獨(dú)特的教學(xué)方法，以兒童感興趣的拍手、兒歌、做游戲、講故事、唱歌、跳舞等來培養(yǎng)他們的樂感，主張歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，在活動(dòng)中以“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的方式進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)，通過游戲的形式來進(jìn)行日常的教學(xué)課程，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒們的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生一些對(duì)于音樂課程的聯(lián)想，幼兒們也就更加愿意去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂課程中所涉及的音樂內(nèi)容和知識(shí)。通過“奧爾夫音樂教學(xué)法”有效地提高了幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)踐性，更加有利于踐行音樂發(fā)展的創(chuàng)新。

（二）能夠培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)，幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在“奧爾夫音樂教學(xué)法”中通過一些樂器使用的教學(xué)，能夠有效地帶動(dòng)幼兒園音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，通過幼兒們的音樂動(dòng)手實(shí)踐來提升幼兒園音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過這種音樂實(shí)踐性的教學(xué)能夠提升幼兒們的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過動(dòng)手實(shí)踐更能夠激發(fā)幼兒們的想象能力，這對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維激發(fā)有著十分重要的作用和意義。

（三）能夠提升幼兒園音樂教師的自身素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)是展示音樂老師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺(tái)。由于“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一種新型的音樂教學(xué)法，這也就給幼兒園音樂教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。在幼兒園音樂教師的教學(xué)過程中要注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來激發(fā)幼兒們的音樂創(chuàng)造性思維模式，這對(duì)于幼兒們以后的音樂自我學(xué)習(xí)和自我探究能力的培養(yǎng)等方面有著十分重要的作用和意義。所以說“奧爾夫音樂教學(xué)法”要求幼兒園音樂教師自身具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“奧爾夫音樂教學(xué)法”對(duì)幼兒園音樂教學(xué)的作用和意義。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。那么，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這種方法呢？以蘇教版教材為例，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到：

（一）使用多種藝術(shù)形式教學(xué)。奧爾夫教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)舞蹈、音樂、動(dòng)作等多個(gè)藝術(shù)形式結(jié)合。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我認(rèn)為音樂老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂客觀條件、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置和幼兒的主觀要求，采用多種多樣的教學(xué)方式，比如走動(dòng)、舞蹈、聲樂；允許幼兒進(jìn)行樂器演奏、獨(dú)奏；允許幼兒進(jìn)行合唱等等。比如在一堂幼兒園音樂學(xué)習(xí)課上，對(duì)于歌曲《小雨沙沙沙》的教學(xué)，我讓幼兒首先感受歌曲的節(jié)奏，并且讓幼兒用擊打樂器進(jìn)行演奏，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在幼兒逐漸熟悉了這首歌曲后，我又讓幼兒按照旋律和舞蹈動(dòng)作演示進(jìn)行表演，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒的創(chuàng)造性是十分驚人的，尤其是他們?cè)谒囆g(shù)上的創(chuàng)造，往往出人意料。針對(duì)幼兒的這個(gè)特性，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極對(duì)所學(xué)的音樂進(jìn)行改造。這種改造，可以是演奏形式上的，也可以是歌曲內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行價(jià)值方面的引導(dǎo)，避免幼兒將其改造成與主流價(jià)值觀不符合的歌曲內(nèi)容。如中班音樂活動(dòng)《胖廚師和小老鼠》就是以奧爾夫教學(xué)法為設(shè)計(jì)理念，使音樂游戲不僅僅是單純地玩，而是借助“參與性故事”的情節(jié)，了解四種小型打鼠之間發(fā)生的有趣的故事貫穿始終，樂器與故事情境相結(jié)合。比如，用鼓聲來代表腳步聲，沙錘聲代表廚師刷鍋?zhàn)拥穆曇?。用樂器?duì)應(yīng)每一種聲音的特色，讓幼兒與老師一起完成整個(gè)故事，既形象又有趣。最后嘗試根據(jù)鼓聲的不同，改變腳步的速度和力度，體驗(yàn)游戲的快樂，在情景化的游戲表演中，為幼兒提供自主表現(xiàn)的積極氛圍，使幼兒感受表現(xiàn)和創(chuàng)作的快樂。可以說，這樣的活動(dòng)模式已經(jīng)不滿足于具體的音樂教學(xué)內(nèi)容了，而是充分尊重和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性，這與國(guó)家新課標(biāo)的要求是一致的。

（三）結(jié)合本土文化習(xí)慣。在世界范圍內(nèi)全球化、多元化浪潮日益發(fā)展的今天，教育理論本土化問題已越來越引起世界各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家的重視。奧爾夫教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)引入本土文化。中華民族有著長(zhǎng)達(dá)五千年的文明和輝煌，因此在我國(guó)傳統(tǒng)文化中有大量可以借鑒的音樂。同時(shí)，我國(guó)地大物博，各地不同的方言也是優(yōu)良的教學(xué)資源之一。比如，如《小白眼和小黑眼》是大班的一個(gè)音樂活動(dòng)。這首歌以四川方言以及我們蘇州的方言作為歌曲襯詞，同時(shí)在演唱部分加入了北京方言中的“兒化音”，增加了樂曲的趣味性。四川人個(gè)性豪爽，因此他們說起話來聲音響亮，方言抑揚(yáng)頓挫，可謂是激起了他們很大的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)個(gè)學(xué)說的有模有樣，十足有四川方言的味兒。隨后，又將本土方言穿插進(jìn)去，蘇州方言對(duì)大多數(shù)孩子來說，非常熟悉。因?yàn)樘K州人個(gè)性溫婉，因此蘇州方言語調(diào)平和，語速適中，恰恰與四川方言形成了鮮明對(duì)比。最后，筆者還請(qǐng)外地的幼兒用他們的老家的方們充分體驗(yàn)歌曲的幽默性和趣味性的同時(shí)，也深深愛上了這首歌曲。這樣的活動(dòng)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了音樂知識(shí)，更對(duì)我國(guó)的文化有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

附《小黑眼兒和小白眼兒》歌曲歌詞：

小黑眼兒，小白眼兒，手拉著手兒去茶館兒。（喝茶啰）

喝人家茶呀，摔了人家碗兒，人家叫他賠茶碗兒?。ㄠ€(gè)辦肋）

他對(duì)人家，眨巴眨巴眼兒，人家叫他，哼！賠茶碗兒。

在當(dāng)今的幼兒園音樂教學(xué)過程中結(jié)合“奧爾夫音樂教學(xué)法”能夠構(gòu)建一種全新的音樂教學(xué)模式，這不單純是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，而是一種將傳統(tǒng)音樂教學(xué)以及音樂相實(shí)踐的一種新的教學(xué)模式。隨著我國(guó)新課標(biāo)的展開對(duì)于幼兒素質(zhì)教育越來越重視，利用“奧爾夫教學(xué)法”新穎的教學(xué)理念，能夠制定出更加適合幼兒自身心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式的改變和調(diào)整，對(duì)于未來我國(guó)幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展具有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

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［2］詹呈.精彩源于開始——淺談音樂課堂的導(dǎo)入［J］.兒童音樂，2011（01）：87-88.

［3］常莉.以趣激學(xué)，以美塑人——幼兒園音樂自主探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與思考［J］.兒童音樂，2012（03）：45-46.