場景教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陶明瓊

場景模擬教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在西方發(fā)展起來的情景認(rèn)知理論，是將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)在具體的場景下，依照場景項(xiàng)目具體工作流程來組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀具體、生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的相互交流；讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)并加以訓(xùn)練，對內(nèi)容的理解更全面、記憶更深刻。

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師必須具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運(yùn)用于幼兒園具體的保育和教育之中，為此，場景模擬教學(xué)法非常適合中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。下面是筆者在具體實(shí)施場景教學(xué)模式時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)施場景教學(xué)模式的重要性

一方面，由于生源的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生又過分偏重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)而忽視文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實(shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。

另一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)技能課程教學(xué)的教師大多不是學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質(zhì)要求及崗位能力了解不多，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高理論教學(xué)的成效，把學(xué)前教育專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合在一起，以真實(shí)工作場景為核心，利用項(xiàng)目導(dǎo)向的場景教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、場景教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)

偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！逼渲凶鼍褪窃趯W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，就是實(shí)踐，陶行知先生強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到“教學(xué)做合一”。

幼兒教師教育屬于職業(yè)教育中的一種，在中職學(xué)校開設(shè)該專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學(xué)的幼教理念，具有扎實(shí)的保教能力、全面的從教技能、大膽的創(chuàng)新精神和過硬的實(shí)踐能力的基層幼兒教師為目標(biāo)。這就要求專業(yè)教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐教學(xué)為主，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。為此，在中職學(xué)前教育專業(yè)開展場景教學(xué)，模擬或者實(shí)際到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、從教，能讓學(xué)生了解幼兒園日常工作情況，從而有目的、有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解并掌握幼兒園工作需要的各種技能。

三、場景教學(xué)模式的類型

學(xué)前教育專業(yè)場景教學(xué)根據(jù)場景設(shè)置真實(shí)性的差異可以分為幼兒園實(shí)踐教學(xué)和兩個(gè)模擬場景教學(xué)類型。

（一）幼兒園實(shí)踐教學(xué)

幼兒園實(shí)踐教學(xué)指在幼兒園真實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒園親身實(shí)踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實(shí)踐分為幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究等保教活動(dòng)，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。具體做法有：

1.建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地

建立實(shí)習(xí)基地并與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。我校有屬于自己的實(shí)驗(yàn)幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學(xué)校中，學(xué)生可隨時(shí)到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)；同時(shí)，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關(guān)系，便于學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)可以感受不同幼兒園的特色，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式

將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

3.延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

將幼兒園實(shí)踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、各領(lǐng)域活動(dòng)研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題、獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。

（二）模擬場景教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。因此，模擬場景教學(xué)則成為訓(xùn)練該專業(yè)學(xué)生職前獲得幼兒園各種學(xué)科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學(xué)的需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心和微格教室模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解幼兒教育的理論，掌握當(dāng)今幼兒教育的前沿動(dòng)態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

四、場景教學(xué)模式實(shí)施要求

不管是模擬場景還是幼兒園真實(shí)場景實(shí)踐，在具體的實(shí)施過程中都行之有效的教學(xué)方法是采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)的精髓是一個(gè)具體的任務(wù)，圍繞這個(gè)任務(wù)展開教學(xué)，從而達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。切合學(xué)生實(shí)際設(shè)定一個(gè)具體的任務(wù)，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作、教師點(diǎn)撥中掌握知識和技能，把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，從而完成任務(wù)，就能取得良好的教學(xué)效果。因此，有針對性地設(shè)計(jì)場景，并圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，把場景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法有效結(jié)合應(yīng)做到以下幾點(diǎn)要求：

（一）以典型工作任務(wù)為載體

圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的難易程度根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心是讓學(xué)生跳起來能摘到挑子，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。

比如，學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生對幼兒園活動(dòng)形式、內(nèi)容和要求有清晰的認(rèn)識，并會(huì)實(shí)際開展活動(dòng)。這門課程采用場景教學(xué)模式就相當(dāng)合適。如果設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目是在幼兒園開展一個(gè)關(guān)于春天的主題活動(dòng)，那么活動(dòng)的設(shè)計(jì)、步驟、實(shí)施等方面都可以在幼兒園直接進(jìn)行，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作以及各種幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織都可以讓學(xué)生直接參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，提高技能。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效的、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出學(xué)以致用

場景教學(xué)模式注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生把理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過把學(xué)生帶入一定的場景中，設(shè)置項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。鑒于單個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，可以把學(xué)生分組，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

采用團(tuán)隊(duì)合作式的方法分析項(xiàng)目，首先可視具體情況把總項(xiàng)目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細(xì)化。例如在“量的教學(xué)”這個(gè)項(xiàng)目中，又分為以下任務(wù)：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

（三）注重學(xué)生的參與及師生間的雙向交流

場景教學(xué)模式是理論實(shí)踐一體化教學(xué)的形式之一，在這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)任務(wù)大多是通過學(xué)生分組完成的，這一過程是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，有些問題的理解和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過與學(xué)生溝通給予合理的評價(jià)。

場景教學(xué)模式的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在實(shí)際為幼兒組織活動(dòng)的場景中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)方案與現(xiàn)實(shí)差距很大，尤其是孩子在活動(dòng)過程中的注意力和紀(jì)律很難控制，許多學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候都會(huì)問教師“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情緒”“如何處理突發(fā)事件”等問題，教師在給學(xué)生方法的時(shí)候最好不要一下全部說出，可以要求學(xué)生自己討論，總結(jié)，再實(shí)踐，最后和教師一起得出問題的答案。

（四）教學(xué)過程中對場景教學(xué)模式理念的理解應(yīng)深刻到位

場景教學(xué)模式不是原來教學(xué)模式的改頭換面，是真正以學(xué)生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領(lǐng)，另一方面也充分考慮到了學(xué)生的知識技能水平和綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的技能水平為主線，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)思路。通過真實(shí)場景或模擬場景，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)?；驕毓手?，巧設(shè)案例；或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及見習(xí)、實(shí)習(xí)體會(huì)，巧妙銜接，引導(dǎo)學(xué)生說出操作要點(diǎn)和應(yīng)注意的問題，教師給以恰當(dāng)評價(jià)和精妙點(diǎn)撥，并隨之應(yīng)用于小組討論、表演及新的場景操作中；或由此及彼，舉一反三，進(jìn)行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè)；或及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，準(zhǔn)確地把握了評價(jià)這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。

五、實(shí)施場景教學(xué)模式的成效

（一）學(xué)前教育專業(yè)理論課更具實(shí)踐性

學(xué)前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)等，這些課程理論性很強(qiáng)，學(xué)生只學(xué)理論不實(shí)踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不能學(xué)以致用。在采用場景教學(xué)模式后有以下可喜變化：場景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能把理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生知道在幼兒園中會(huì)遇到哪些情況，需要運(yùn)用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對知識的理解；提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生更快了解和適應(yīng)幼兒園工作提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)技能課更具幼師特色

學(xué)前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)才能提高學(xué)生對這些技能的應(yīng)用能力，為此采用場景教學(xué)模式后：使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，通過場景教學(xué)，要求學(xué)生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動(dòng)、布置環(huán)境、設(shè)置區(qū)角等具體活動(dòng)，讓學(xué)生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)技能具有忍性和耐力；讓教師在技能教學(xué)方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標(biāo)，更注重學(xué)生的技能具有幼兒特色，比如美術(shù)方面不要求學(xué)生的繪畫技能面面俱到，但是必須學(xué)會(huì)幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)布置環(huán)境，制作教具等；在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學(xué)時(shí)教師也必須把握住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒特色，增強(qiáng)學(xué)生技能的運(yùn)用能力，避免追求脫離幼師實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。另外，許多技能課教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學(xué)活動(dòng)了解不足，通過場景教學(xué)，教師也能充分了解幼兒園具體活動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)招生就業(yè)良性循環(huán)

一個(gè)合格的幼兒教師必須掌握專業(yè)的幼教知識，具有崇高的職業(yè)理想，優(yōu)秀的道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過場景教學(xué)模式，一方面能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，另一方面也提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良好的自學(xué)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。近幾年我校幼師畢業(yè)生供不應(yīng)求，用人單位反映良好，招生也達(dá)到每年近400人規(guī)模。

總之，我校通過近幾年的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，證明場景教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，通過在相應(yīng)的情景中開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實(shí)施“做中教、做中學(xué)”、理論實(shí)踐一體化，既提高了學(xué)生對知識的掌握水平，又提高了學(xué)生的實(shí)操技能，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對以后上崗工作起到了很好的鋪墊作用。

責(zé)任編輯 陳春陽