云時代心理健康教育課程教學改革策略研究

羅盈安

所謂的“云時代”亦可稱之為“云計算時代”，是分布式處理、并行處理以及網(wǎng)絡(luò)計算等計算機科學概念的一種商業(yè)存在形式。一個全新時代的崛起和到來，勢必會引起人們傳統(tǒng)思維方式和生活習慣的變革，同時也極容易引發(fā)人們自我認同和自我價值實現(xiàn)的危機。心理教育課程作為幫助廣大學生構(gòu)建良好精神世界、培育良好心理品格的一門課程，更應(yīng)該審視時代的變化，對傳統(tǒng)教育課程和教育形式作出適度的變革，使之更加符合當今學生成長和發(fā)展的需要。

一、自我價值認同導向策略

“自我價值認同”是個體成長過程中必須慎重審視和對待的一個問題。作為社會的重要組成部分，每個人的“自我價值認同”必須建構(gòu)于復雜的社會關(guān)系當中，其源自于社會經(jīng)驗，又在社會不斷發(fā)展和進步的過程中逐漸自我豐富和“洗滌”。就個體成長的規(guī)律而言，其對自我價值的認同都是由內(nèi)而外的，呈現(xiàn)出“從在社會外部尋找自我價值到逐漸向內(nèi)尋找自我價值”這樣的一個發(fā)展過程。

（一）“自我價值認同”的缺失

云時代到來之前，人受外部環(huán)境的影響相對較少，但是這樣反而更易于形成較為穩(wěn)定的“自我價值認同”。但云時代的到來，各種虛擬性的價值判斷及內(nèi)容存在反而讓個體更容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬世界的影響，原本不為外部環(huán)境所影響的“自我價值認同”變得異常脆弱，甚至瓦解。于是在云時代，“自我價值認同”呈現(xiàn)出更加多樣性和復雜化的特點，其原本的穩(wěn)定性和整體性特征也遭到嚴重的破壞。很多學生在進行自我價值認知和判斷的過程中，開始習慣于向外探索、尋求外部認同，當外部所給予的答案與自我感知出現(xiàn)分裂和不一致時，其內(nèi)在的思維意識也會在兩種不同的答案和結(jié)果之中做出選擇和預(yù)判，于是很多學生出現(xiàn)了“自我價值認同”的危機，即不清楚哪一種才是真正的自我，故而陷入困頓和迷茫之中。

（二）優(yōu)化心理健康教育資源

鑒于云時代所引發(fā)的“自我價值認同”缺失，傳統(tǒng)的心理健康教育課程更應(yīng)該做好適度的改革，對自我價值認同進行有效的引導，讓學生更多地對內(nèi)傾聽、探尋內(nèi)在的價值，由內(nèi)而外地建立起自我價值的評判和認知標準，從而應(yīng)對更為復雜的外在環(huán)境。而要想充分做到這種“內(nèi)在”的開發(fā)，心理教育工作者可以充分利用云時代的便利性，對心理健康教育資源進行開發(fā)和優(yōu)化，讓學生借助資源的力量不斷提高自我審視能力，提升心理健康教育的實效。

舉例來說，由于云計算本身所具有的超強存儲能力和極高的共享性，因此教育工作者可以將不同學校的計算機進行有效的整合，將大范圍內(nèi)的動態(tài)信息資源進行緊密關(guān)聯(lián)，將不同學校、不同學生的心理教育資源建設(shè)成具有一定共享效果的“云”資源。讓共享改變原有資源的孤立性，也改變無數(shù)學生在進行自我認知和思想教育時所需要的具有一定情感性的客觀維度。當教師在對學生進行授課時，可以從廣博的資源當中提取各種教學案例，供學生參考，讓學生在多元化的信息元素當中評價和感知，從而建立起全方位、立體化的思想評判標準，不斷鞏固內(nèi)在的價值認同策略。云時代，更應(yīng)該注重對學生獨立性的培養(yǎng)，使之能夠從豐富的虛擬世界和網(wǎng)絡(luò)資源當中汲取對個人成長有效的元素，而不為多樣化的信息所干擾。

二、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系經(jīng)營教育

身為“禮儀之邦”的中華民族，其傳統(tǒng)道德觀念當中不乏對于“人情”“人緣”等人際關(guān)系的維系和培養(yǎng)，這些思維和行為當中包含著中華民族自遠古時期傳承至今的“家族”觀念和人文思想，而所謂的人際關(guān)系也是在這樣一種最為基本的“家族”思想上更為廣博的折射和發(fā)展。對于接受心理健康教育的學生來說，培育和擁有良好的人際關(guān)系也是不斷成長的重要標志之一。而云時代下的人際關(guān)系由于為網(wǎng)絡(luò)所充斥呈現(xiàn)出更加虛擬和交際化的色彩，也更應(yīng)該為人所重視。

（一）正確審視網(wǎng)絡(luò)時代的人際關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)時代人與人之間的交往渠道變得更為豐富，也變得更為“隱蔽”，微信、微博等各種社交軟件的興起，占據(jù)了相當一部分人與人之間的對話與交流的空間，甚至于在一次社會問卷調(diào)查中，許多接受采訪的普通民眾表示，寧愿用微信聊天，也不愿意用電話進行交流，有關(guān)專家將其戲謔地稱之為“語音恐懼”。同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳輸夾雜著多樣化的營銷手段，沉迷在網(wǎng)絡(luò)空間的無數(shù)個體，追求被轉(zhuǎn)發(fā)、被關(guān)注、被簇擁的“聚合感”，但是不可否認的是，由此所建立起的人際關(guān)系存在一定的虛擬性和不穩(wěn)定性，在缺乏一定的判斷力或在極度盲目性的推崇下容易出現(xiàn)個人隱私被侵犯、遭遇網(wǎng)絡(luò)騙局、深陷網(wǎng)絡(luò)虛擬誘惑等不良后果。因此，云時代的心理健康教育，更應(yīng)該教會學生如何正確判斷和審視周圍的人際關(guān)系，如何駕馭互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人際關(guān)系，如何做到正確地取舍，在保證個人權(quán)益不受侵犯、正常生活不被打擾的情況下，構(gòu)建和諧、健康的人際關(guān)系環(huán)境。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代心理健康服務(wù)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系經(jīng)營需要依托良好的心理健康教育平臺，構(gòu)建和諧的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。在實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，更應(yīng)根據(jù)學生的個體發(fā)展情況，進行個性化的教育服務(wù)。

首先，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)咨詢服務(wù)平臺。處于成長中的學生雖然也具有一定的自主性和獨立思考能力，但是當個體無法解決成長中所遭遇的各種人際關(guān)系問題、心理健康問題時，就需要接受專業(yè)的咨詢服務(wù)。云時代的到來，為這種專業(yè)的咨詢服務(wù)平臺構(gòu)建提供了更多的可能性。一方面，學?？梢悦嫦蛏鐣V泛預(yù)約各種心理教育專家和心理健康咨詢醫(yī)師，為學生專業(yè)解答在人際交往和心理健康方面所遭遇的各種問題，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)或其他共享服務(wù)平臺實現(xiàn)線上答疑和直接對話。另一方面，教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集多樣化的心理健康教育案例，尤其是人際關(guān)系交往和網(wǎng)絡(luò)信息注意事項等方面的內(nèi)容，當學生遭遇此方面的困惑與不解時，可以到海量的信息資源庫當中探索答案、咨詢求解。

其次，充分建立學生心理健康信息庫。教育工作者可以充分結(jié)合學生在日常學習、生活乃至網(wǎng)絡(luò)咨詢過程中所遇到的問題和困惑，進行系統(tǒng)的整合，建立并不斷完善心理健康信息庫，這不僅可以立體而綜合地了解學生心理健康方面的數(shù)據(jù)和信息，同時還能為接下來的心理健康課程設(shè)置提供一定的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)時代，因為信息更迭的快速與復雜，學生所遭遇的各種人際關(guān)系問題極有可能呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，教育工作者只有做好系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，才能在預(yù)防教育方面做到有備無患，提高心理健康課程的教育效果。

三、心理健康的數(shù)據(jù)體系重構(gòu)

在云時代到來之前，我們所處的是一個數(shù)據(jù)來源極為有限的時代，這種有限性促使我們在進行問題分析和方法破解時所能夠汲取的案例也呈現(xiàn)出一定的局限性，不足以從有限的資源當中探索出有效的策略方法；而云時代的到來，促使整個社會處于為網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)資源關(guān)聯(lián)性所構(gòu)建的大環(huán)境之中，可以讓我們在進行現(xiàn)象分析時，從細微的現(xiàn)象窺測到問題的本質(zhì)，探索出了解世界更為便捷的渠道。換言之，云時代背景下的心理健康教育更應(yīng)該充分注重多元化的數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建完備的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，感知大數(shù)據(jù)帶給心理健康教育變革的新方向和新思維。

（一）信息資源共享機制

保護信息資源的知識產(chǎn)權(quán)是構(gòu)建心理健康數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)與前提，亦是保障其得以順利實施的關(guān)鍵所在。在既知云時代信息資源本身所具有的網(wǎng)絡(luò)開放性和共享性的前提下，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)建立起以尊重知識產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)共享機制，保障資源所有者以及信息采集者的權(quán)益、主觀意愿以及決定權(quán)。信息資源共享機制主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是信息采集和資源收集的權(quán)益機制，教育工作者以及數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)監(jiān)管人員應(yīng)充分按照法律規(guī)定以及相關(guān)要求，在準則中對相關(guān)資源和信息所有者所擁有的合法權(quán)益進行合理闡釋。另一方面要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的免費下載、瀏覽等給予適度的控制，可以根據(jù)資源或信息數(shù)據(jù)的使用、瀏覽以及下載情況兌換整合成相應(yīng)的積分或數(shù)據(jù)，并由數(shù)據(jù)系統(tǒng)的所有者將其置換成相應(yīng)的資源給予來源者一定的福利與回饋。這樣在保持數(shù)據(jù)信息來源廣泛性的同時，更能維護相關(guān)所有者權(quán)益，保障系統(tǒng)安全、合理、合法地運行。

（二）信息資源審核機制

廣泛的數(shù)據(jù)來源并不意味著對所有信息資源毫無目的、毫無原則地汲取和涉獵，為了避免那些粗制濫造和毫無對比和參照意義的數(shù)據(jù)信息進入到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)當中，我們還要建立起完備的信息資源審核機制，對其重要性、參考性和普遍性做出適當?shù)脑u估。結(jié)合我國目前心理健康教育的實際情況，筆者認為對信息資源的審核可以考慮由大眾評審和全國各行業(yè)的權(quán)威專家聯(lián)合進行。一方面要對信息數(shù)據(jù)進行分類，確定不同層次、有效性以及針對性的評價標準。另一方面在完成分類之后，還要對信息資源的有效性進行分數(shù)上的評估，最后根據(jù)加權(quán)結(jié)果得出最終結(jié)果，并根據(jù)縱向排比考慮是否將其納入到有效的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)當中。

總而言之，云時代的到來雖然為傳統(tǒng)心理健康教育帶來了一定的沖擊，但是由于云時代本身所具有的便利性、廣博性和共享性，也為心理健康教育改革提供了更多的途徑。但是值得一提的是，云時代背景下的學生，在心理建設(shè)方面正面臨著“自我價值認同”缺失、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人際關(guān)系建構(gòu)不合理等諸多問題，因此教育工作者在進行課程改革和策略構(gòu)建的過程中，應(yīng)充分注重對這類問題的預(yù)防和矯正，在為學生搭建合理、健康、全面的心理健康教育服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上，幫助其正確面對云時代所帶來的各種弊端和沖擊，使之健康成長、積極向上。

責任編輯 何麗華