理解詞語，讀出詞句綻放的清香

季羨林先生的抒情小品《自己的花是讓別人看的》是五年級課文，課文讓我們看到德國這個“愛花的民族”供奉在民居窗外、隱藏在鮮花叢底、讓人景仰的人性美與民族品質(zhì)美。

教學此課，我圍繞詞語理解做文章，以求開啟一片純凈自然的語文素養(yǎng)積累與提升的閱讀教學風景。借助課文中閃耀著思想與情感光芒的詞語，我引導學生直抵德國這個“愛花的民族”的情感與思想境界。

一、詞語喚醒，構(gòu)建課堂閱讀氛圍

詞語就像一朵朵鮮花，課文的語言情味就隱藏在這些美麗的“花朵”后面，語文教學藝術也隱藏在對這些“花朵”理解的背后。那么，如何引導學生進入這種富于哲理情味與審美情趣的語言世界？學生沿著什么樣的鮮花小徑，才能進入作者那片語言的叢花詩海呢？

語文教學要善于喚醒文本中那些靜靜存在的詞語，讓它們生動活潑地停留于學生的眼睛里、嘴唇上。教學伊始，我通過喚醒詞語營造閱讀氛圍，要求學生圍繞“花”組詞說出花的美。這樣，課堂上自然地生成了美麗的“花語”“花匯”——“萬紫千紅”“爭奇斗艷”“鳥語花香”“花繁葉茂”“百花齊放”“繁花似錦”“花團錦簇”“百花齊放”“花紅柳綠”“曇花一現(xiàn)”“姹紫嫣紅”……我要求學生“說說校園里花的美”。這時，課堂上生成了“墻角的花兒真美呀，像孩子們的笑臉！”“花園內(nèi)，紅花綠葉，百花爭艷！”當一位學生說：“校園里到處都是花，就好像……”就在她思考的時候，我相機點撥道：“就像什么呢，同學們？”學生們異口同聲的說：“花的海洋。”這時，我則對同學們說，這節(jié)課我們就一同進入季羨林筆下的德國“花的海洋”，看看德國的花究竟是怎樣的美麗與可愛。

我以詞語喚醒為契機的新課導入，給聽課老師留下了深刻的印象。我先引導學生圍繞最美的“花”字組詞、造句，以喚醒詞語、喚醒美感。課文尚未開講，課堂上便形成了對“花語”“花匯”的美麗憧憬。為什么這樣設計？“花語”“花匯”的喚醒，主要是為理解課文中富于哲理情味與審美情趣的語言作鋪墊與熱身。喚醒了寫花的詞語后，課堂便洋溢著別樣的審美氛圍，學生們思路開闊了、思想豐富了、審美愉悅也更濃郁了。事實上，閱讀教學中，大量詞匯如果只是貼標簽式地在學生視野中“穿過”，仍然難以留下刻骨銘心的印象。只有細細咀嚼、頻繁運用，才能由表及里，深入到標簽背后的“腠理”，從而活躍在學生的表達過程中。

小學五六年級，詞語教學仍是閱讀教學的重要內(nèi)容。《義務教育語文課程標準》對于五年級的閱讀教學有這樣的目標：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”按照“教課程”的理念開展詞語教學，課堂就是“聯(lián)系”“推想”“辨別”和“體會”的現(xiàn)場，也是語文素養(yǎng)自然生成的現(xiàn)場。而要讓學生真正熱愛祖國的語言文字，就要從文本的詞語叢林中選擇一條繁花似錦的小徑，和學生共同前行，不斷感受、不斷體驗，從而浸潤、生成作者心中的語言風景和精神風景。

閱讀文本前，如果沒有這么多“花語”“花匯”的喚醒，學生即使進入了“愛花的民族”的花海之中，也說不清，道不明，看不出，品不來。因此，結(jié)合文本情境喚醒相關詞語，構(gòu)建相關閱讀審美氛圍非常重要。

二、詞語鑒賞，激起課堂思辨浪花

教學《自己的花是讓別人看的》時，我意識到，每個詞語都有生命，每個詞語都能夠激起學生思辨的浪花。語文教學，什么時候把詞語教學做得扎扎實實了，什么時候語文訓練才能走向民族根魂不斷深入與豐厚的境界中。長期以來，我們的詞語教學僅僅停留在背誦與記憶的層面，離推想、辨別和體會等語言訓練還有一段距離。教學《自己的花是讓別人看的》時，我通過“插圖·詞語”鑒賞的方式——借助插圖比對詞語運用的準確性，以激起課堂思辨浪花。這樣，圖文對比閱讀，或許可以找到理解詞語、理解語句的捷徑。

教學時，我問學生：“這里的花，怎么樣？作者具體寫德國鮮花的，是哪個段落??？”學生很快找到了第3節(jié)。這一節(jié)，具體寫了德國的鮮花，作者用詞非常精當。比如，“這里的花，花團錦簇”“這里的花，姹紫嫣紅”“這里的花，令人應接不暇”……

當一位學生流暢地讀出這段以后，我引導學生“看圖片”。我對學生們說：“編者為了讓我們有直觀的感受，配了兩幅插圖，我們看第一幅插圖：這是一戶德國人家窗前的真實花景，窗前有一個陽臺，陽臺上開滿了深紅色的花，深綠葉子點綴在欄桿周圍。應該說，這幅畫面把德國一個家庭窗前的美麗展示出來了。但這幅畫面真的能與課本上的詞語搭配么？”我們看這個環(huán)節(jié)——

師：你知道“花團錦簇”是什么意思么？

生：“花團錦簇”就是花一簇一簇地盛開。

師：一簇一簇的，說明花的種類怎么樣？

生齊聲：非常多。

師：這張圖能不能用“花團錦簇”來形容呢？

生：不能。“花團錦簇”，形容花兒五彩繽紛。

生：花兒還要緊圍在一起。

師：這幅畫能不能配這個詞呢？

生：不能。

像這樣，學生們很快地發(fā)現(xiàn)，作者用了“姹紫嫣紅”，而插圖上的花只有一種顏色；作者用了“應接不暇”——許多窗子連接在一起，而插圖上只是一戶人家一個窗口……這時，我抓住文本語言與畫面的差異與錯位，引導學生思考“這三個詞語配這幅圖”是不是最妥帖的？課堂上，師生開展了思辨性詞語理解活動。

這一教學環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生借助課文插圖開展咬文嚼字。同學們對“姹紫嫣紅”“應接不暇”“花團錦簇”的思辨性理解相當?shù)轿?，也理解了插圖的“不配合”之處。之后，我又換了一幅畫——插圖內(nèi)容不變，花的顏色多了很多。我問學生：“這幅圖可不可以呢？”學生發(fā)現(xiàn)，按照我投影的插圖，“這里的花”才是“姹紫嫣紅”“花團錦簇”的。但如何理解“令人應接不暇”呢？我讓學生閉目聽讀想象，我讀著“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”，讓學生靜靜地思考什么是“令人應接不暇”。學生們從“許多窗子連接在一起”明白，“應接不暇”就是一家連接一家，全是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。這樣，德國民族對鮮花的喜愛之情就展現(xiàn)在學生面前了。endprint

朱熹說：“讀書，須是看著他縫罅處，方尋得道理透徹。若不見得縫罅，無由入得。看見縫罅時，脈絡自開?！蔽仪捎脠D片與文本語言間的“縫罅”，引導學生鑒賞詞語，在課文的語言情境中走了個來回，讓詞語真正進入學生的語言心海中。

三、詞語活用，提高語言訓練效果

顧黃初先生在《要重視詞匯教學》一文中強調(diào)：“詞匯教學中既要抓‘理解，更要抓‘運用；既要抓‘積累，更要抓‘訓練。光講不練，光學不用，是不可能收到好效果的。但訓練必須講究方法，否則就會勞而無功?！?/p>

教學《自己的花是讓別人看的》時，在反復咀嚼“姹紫嫣紅”“花團錦簇”“應接不暇”三個成語之后，我讓學生在整篇課文中找出寫花的“四字”短語。學生們找出了“耐人尋味”“花的海洋”“莞爾一笑”等詞語。對于“莞爾一笑”，我先讓學生把課文里含有“莞爾一笑”的句子讀一讀，熟悉“莞爾一笑”的含義與使用情境。然后，才讓學生體驗什么是“莞爾一笑”。再開始“把這個句子改一改，改成問花”的體驗。這其實是在理解詞語意思的基礎上，把語言訓練引領到“運用”的層面?！拜笭栆恍Α北臼怯脕硇稳菖繓|笑容的成語，現(xiàn)在讓學生來形容花的情態(tài)，這是多么有趣的語言轉(zhuǎn)換訓練啊！

民間故事里說，老熊掰玉米，掰一路丟一路，不斷地掰也不斷地丟，到最后還是兩手空空。我的課堂卻是“掰一個放一個在心里”。當學生將“莞爾一笑”運用到新情境中——“我曾問過我窗前的花：你這樣生長是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”我先是指導學生將“生長”換成“開花”，讓學生明白這樣改的詩意性與修辭性，然后和學生“一起來讀一讀這個句子”，體味擬人句的修辭效果。這樣做不僅僅讓學生理解詞語“莞爾一笑”的含義，還讓學生在語言情境的轉(zhuǎn)換中學會使用，并品味出新情境中“莞爾一笑”的詩意。這才是語言訓練的最佳境界。

語文學習是詞語的活用、反復運用的體驗過程。接下來我讓學生加入想象，嘗試讀出“頗耐人尋味”的意趣，把詞語放到心里去。我們看這個環(huán)節(jié)——

師：現(xiàn)在我們想辦法把這個詞（莞爾一笑）放到心里去，好嗎？想象一下，花如果說這句話，它是怎么說的？像花兒一樣，誰來讀一讀？

教師念：我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！下面，誰來讀？

生讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

課堂上，當三位女生感受、體驗了花的情態(tài)、花的語調(diào)后，我引導學生“大家一起來”，在“我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！”的引領下，學生自信、輕柔地回應：“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”學生們仿佛“花仙子”輕柔、曼妙、純潔、美麗。這樣的誦讀，正如我所說——“太棒了！”在這樣的運用情境中，我和學生一起又“走個來回”：在我的提示下，課堂上不停地響起“這里的花——花團錦簇”“這里的花——姹紫嫣紅”“這里的花——令人應接不暇”“我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”“我覺得這一種境界是頗——耐人尋味的”……

語言學習的自豪感、語言積累的成就感在課堂上生成了。這就是我所說的“把這個詞放到心里去”的最好方法。有了這樣扎實的詞語活用訓練，對于第三段，“用怎樣的語調(diào)讀出花的美麗”已經(jīng)是學生“閉上眼睛”幸福而快樂的體驗了。

四、詞語“翻炒”，浸潤德國民族精神

《自己的花是讓別人看的》在生動活潑的語言中蘊藏著對一個民族禮敬和眷戀。作者不只描繪德國的民族風情，還在引導我們這個民族與之作比較，以發(fā)現(xiàn)德國獨特的民族風情，特別是其中的德國民族精神。這樣的文本，當然要不斷地“深耕”。其實，詞語理解的過程就是不斷咬文嚼字的過程，不斷深耕文本的過程，不斷生成詞語情味的過程。

當?shù)聡ㄖ懊利悺薄▓F錦簇、姹紫嫣紅——學生都清楚了，我又領著學生品味“奇麗”“奇特”，我和同學們一同研究“奇麗”“奇特”“奇”在什么地方？學生發(fā)現(xiàn)“奇”在德國的花“都栽種在臨街窗戶的外面”。細細地品味，學生們發(fā)現(xiàn)，這句中的“外面”和“都”最是“奇特”。我引導學生把課文中的“都”字句找出來。很快學生們畫出了“家家戶戶都在養(yǎng)花”“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”“花朵都朝外開”“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”“每一家都是這樣”“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

“都”是學生熟的詞，如何產(chǎn)生“熟中生新”的妙趣呢？我讓同學們“讀出‘都字句的美”。在朗讀中，這些“都”字句的內(nèi)涵一一被揭示出來——德國人都很愛花，養(yǎng)花成了德國人的一種生活，自己的花就是要給別人看的……的確，這些“都”字句寫出了德國人“人人為我，我為人人”的精神。當學生們發(fā)現(xiàn)了隱藏在鮮花叢中的德國民族精神時，我輕輕提示道，“這是一種精神品質(zhì)——‘人人為我，我為人人。這一種精神境界是值得我們思考的?！敝链耍捌嫣亍边@個詞蘊含的精神內(nèi)涵被揭示出來了。這讓我想到了家鄉(xiāng)綠楊春茶葉的制作。炒茶時，師傅不停用手揉捻“殺青”，令茶葉水分快速蒸發(fā)，以阻斷茶葉發(fā)酵，使茶汁精華完全保留下來。同理，詞語教學時只有要像炒茶那樣，在“鐵鍋里”反復“翻炒”，殺殺“葉子上”的青芒味，茶的清香才能自然地散發(fā)出來。詞語教學，不就是個“翻炒”的過程么？

而在“走進花一般的德國人”環(huán)節(jié)中，我引導學生直接感受德國人的美麗心靈。我問：“課文有沒有寫到德國人？”學生指出“我曾問過我的女房東”。于是，我讓學生品味、思考：“哪一句話、哪個詞”寫出了德國人“像一朵花”？這樣，學生們便從“莞爾一笑”和“正是這樣”中感受了人情美的豐富內(nèi)涵。為了深化對詞語的理解，我讓學生比較讀“正是這樣！”與“正是這樣?！敝星楦幸馕兜牟煌?。在“正是這樣”和“正是這樣?！钡膶Ρ日b讀中，學生發(fā)現(xiàn)：“用上了感嘆號，更能表現(xiàn)德國人為他們的愛花心切感到自豪”，還能讀出“德國人對人熱情”。當我豎起了大拇指，誦讀道：“她莞爾一笑，說——”，學生們異口同聲地回應“正是這樣！”課堂上，同學們真正地讀出了德國人的自豪與熱情，也讀出了語文學習的自信與幸福。

德國民居窗前的花叢中就蘊藏著美麗的民族風景與民族精神。我通過詞語的“翻炒”“深耕”，讓學生們感悟了德國民族的優(yōu)秀品質(zhì)，從而浸潤在德國民族精神中。學生們從花一般的德國民居中看到了花一樣的德國民族靈魂。喚醒、鑒賞、“翻炒”詞語，是非常傳統(tǒng)的手段，但又是非常前衛(wèi)且高明的做法。這樣做，就把詞語的全部內(nèi)涵給品味出來了，德國民族的美麗品質(zhì)也咀嚼出來了。

（丁宏喜，儀征市實驗小學，211400）

責任編輯：趙赟endprint