基于學(xué)情前測的小學(xué)英語Story time板塊的教學(xué)思考與實(shí)踐

Story time板塊是以故事為載體，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)、演譯故事的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握英語知識，并在潛移默化中提高閱讀和會話能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 我們也遇到了一系列的問題與困惑：模式化的流程給教學(xué)帶來便捷的同時也限制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性；在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生有時吃不飽，有時“嚼不爛”；雖然重視閱讀教學(xué)，但閱讀始終是學(xué)生難以逾越的最大障礙……我們以六年級下冊Unit 8 Our dream的story time板塊為具體研究課例，嘗試從一個角度來剖析問題，解決問題。

一、關(guān)注兒童——讓我們正視自身的狹隘與不足

第一次教學(xué)研討，面對諸如“對于這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，你覺得你們班孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？通過預(yù)習(xí)，哪些新知學(xué)生能較為熟練地掌握？學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的困難是什么？”等問題，承擔(dān)本次研究課的陳老師先是一臉疑惑地陷入沉思，繼而依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，給出了一些不確定的猜測。不容置疑，陳老師的確做了充分的準(zhǔn)備，研究教材，搜集教案、課件，根據(jù)自己的理解進(jìn)行組合優(yōu)化，但問題在于這一切的準(zhǔn)備都是從“我”出發(fā)的，唯獨(dú)沒有學(xué)生的影子。

在課程改革的過程中，越來越多的老師有了“兒童意識”，關(guān)注“兒童立場”，只不過在他們那里，兒童更多地停留在“書中”。例如備課時，教師會研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考，因為這些資料提供了各年級兒童一般的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、特點(diǎn)以及普適性的教學(xué)要求、目標(biāo)、方法等等。此外，教師習(xí)慣于依據(jù)已有經(jīng)驗去猜測兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。可“現(xiàn)實(shí)的兒童”“眼前的學(xué)生”究竟是怎樣的？他們需要并喜歡怎樣的學(xué)習(xí)活動？我們極少去正視和研究這些問題。著名特級教師于漪指出：學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。我們期待這次課例研究能從概念化的研究走向具體化的研究，從關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、學(xué)情前測——讓我們了解兒童的現(xiàn)狀與需求

如何更好地關(guān)注“兒童”在教學(xué)過程中的存在？如何有效地研究兒童的實(shí)際狀態(tài)，并使這種研究結(jié)果成為教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的前提依據(jù)？我們將學(xué)情前測作為兒童研究的有效途徑與方法之一。教師在教學(xué)活動開展之前，以對教材的整體把握為基礎(chǔ)，通過多種方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，力求更好地讀懂學(xué)生。

我們圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教參中擬定的本課的教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我評價等維度編制了學(xué)情前測題。其中語言技能共有五項測試題：第一題為“你知道哪些職業(yè)類單詞呢？”此題旨在激活學(xué)生已有的知識儲備。第二至第五題分別從新單詞、新詞組、新句型和課文朗讀四方面了解學(xué)生在預(yù)習(xí)之后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。鑒于六年級學(xué)生語言能力發(fā)展的可能性，在單詞預(yù)習(xí)中，我們提出了用英語解釋單詞的要求。第六項至第八項分別為：說說你的夢想，以及將為實(shí)現(xiàn)夢想而做出的努力；在課上，你希望老師給你提供什么樣的幫助呢？課后，你希望老師布置什么樣的作業(yè)？主要從價值觀以及自主學(xué)習(xí)能力等方面了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。為了確保本次學(xué)情前測的科學(xué)性和可信度，在學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上，我們組織教師團(tuán)隊對問卷內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)場測試和情況記錄。

三、樣本分析——讓我們基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行構(gòu)想和設(shè)計活動

本次學(xué)情前測共有六（3）班52名同學(xué)參與。在問卷的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊還對全體學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場測試。第二次教學(xué)研討，我們立足于前測的數(shù)據(jù)分析，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

1.培養(yǎng)思維能力，用語言做事情

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：第一道前測題“搜集職業(yè)類單詞”中，48人能熟練說出已學(xué)過的職業(yè)類單詞，如doctor，policeman等等，4人能說出課本以外的職業(yè)類單詞；第二道前測題：New words（astronaut、pianist、dancer、football player ），45人能較為熟練地說出職業(yè)類單詞，4人只能說出部分職業(yè)類新單詞，3人能用英文解釋職業(yè)類單詞。

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)數(shù)據(jù)信息，在學(xué)習(xí)“單詞”的活動設(shè)計中，第一，采取集中學(xué)習(xí)，但減少“教”的時間和力度，通過“How can you read this word？”“How can we remember it quickly？”等問題，激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的拼讀技巧和記憶方法。第二，落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“用語言做事”的思想，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都盡量從語言使用的角度出發(fā)。就單詞學(xué)習(xí)而言，學(xué)生這方面的能力比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，我們有意識加重了用英文解釋職業(yè)類單詞這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比重。如“dancer”一詞，先給出句型“A dancer means who can well.”學(xué)生輕松表述出“dance”，接著學(xué)生套用句型表達(dá)自己的想法，如“A dancer means who is good at dancing.”在后來的“football player”一詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用“A football player means who...”這一句型更加得心應(yīng)手，思維也更加開放。

2.提煉核心問題，搭建文本支架

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：第三道前測題New phrases（in the future ， care about，in the World Cup ，fly a spaceship to the moon），4人會讀部分單詞，42人會讀所有短語并理解短語的意思，2人能在句子中運(yùn)用這些短語；第四道前測題New sentences（What do you want to be in the future？ I want to be … ），1人聽到句子能理解意思，35人在聽懂的基礎(chǔ)上能進(jìn)行應(yīng)答，36人能在情景中較為準(zhǔn)確地運(yùn)用句型。第五道前測題“對于Story time，你達(dá)到了怎樣的水平呢？”38人能理解課文，但個別單詞的發(fā)音不太到位，12人能流利地朗讀課文，2人能復(fù)述課文。endprint

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)數(shù)據(jù)信息，在文本學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，突出“運(yùn)用”和“自主學(xué)習(xí)”。我們將文本分成“男孩夢想”和“女孩夢想”兩個部分。在“男孩夢想”章節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解每個男孩的夢想及其原因，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)短語，如“care about”，通過詢問學(xué)生“How can we care about our teeth？”，促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)展。再通過“who”“what dream”“why”三組關(guān)鍵詞的提煉，幫助學(xué)生掌握談?wù)搲粝氲暮诵木湫秃臀谋局Ъ?。在學(xué)習(xí)“女孩夢想”的環(huán)節(jié)，嘗試了自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成任務(wù)，而沒有禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈。以學(xué)習(xí)為中心，變框架為支架，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.整合教學(xué)資源，滿足發(fā)展需求

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：第六道前測題“你有什么夢想，能不能談?wù)勀愕膲粝牒屠碛?，以及你將為夢想做出什么努力？”學(xué)生的理想豐富多彩并有相應(yīng)達(dá)成夢想的措施。如有學(xué)生想成為一名警察，因為自己喜歡幫助人，所以要多運(yùn)動，鍛煉身體等等。第七道前測題“在課上，你希望老師提供怎樣的幫助呢？”學(xué)生的期待主要有兩方面，一是能有更多自我展示的機(jī)會，二是能拓展更多職業(yè)類的單詞。第八道前測題“課后，你希望老師布置什么樣的家庭作業(yè)？”學(xué)生的作業(yè)期待主要分成三個層次，一是有感情地朗讀表演課文，二是和家人朋友分享自己的職業(yè)夢想，三是寫一篇有關(guān)職業(yè)的小短文。

教學(xué)設(shè)計：依據(jù)數(shù)據(jù)信息，在post-reading語言輸出環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了學(xué)習(xí)活動“Share our dreams”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，先提供一些新的職業(yè)類單詞如“artist、magician、pilot、model、fireman、guide、scientist”供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些單詞或較簡單，或由學(xué)過的單詞變化而來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再圍繞職業(yè)進(jìn)行討論，在課文的基礎(chǔ)上有所提升和拓展，并總結(jié)出“Diligence， Resolution， Education， Ability， Major to make a word‘dream”。最后提供開放型的語言支架，把學(xué)生的思維推向高潮： My dream I have a... I want to be... in the future. From now on... I will. I wish my dream will come true.有了之前的語言儲備，激活了學(xué)生話語表達(dá)的空間，從而培養(yǎng)了其發(fā)散思維的能力。家庭作業(yè)則是尊重學(xué)生的期待，布置了數(shù)據(jù)分析中的三個層次的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

我們從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計較為滿意且掌握到位。恰如其分的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，主動探索，自主建構(gòu)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了自我的完善與發(fā)展。我們也期待通過基于不同課型的多種形式的學(xué)情前測，更好地了解兒童、服務(wù)兒童。

（蔡雪飛，溧陽市文化小學(xué)，213300）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint