工科大學設計學人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構想*

梁家年 彭 紅 胡 康

?

工科大學設計學人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構想*

梁家年 彭 紅 胡 康

中國高等教育正處于世界性“工業(yè)4.0”智能環(huán)境和《中國制造2025》強國戰(zhàn)略的互聯網+時代，設計學學科專業(yè)范圍不斷擴大，設計理念方法日新月異，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計新常態(tài)使人才素質、知識、能力等面臨嚴峻挑戰(zhàn)。必須從工科大學設計學相關專業(yè)教育教學整體環(huán)境、設計理念功能價值、實施路徑與評價系統(tǒng)進行重構，用可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系保障創(chuàng)新性設計學專業(yè)人才培養(yǎng)。

教育生態(tài)學;人才培養(yǎng)體系;設計學;工科大學;互聯網+

“互聯網+”是一種利用信息技術，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟社會新形態(tài)。以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)(CPS)為基礎的互聯網+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產品設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、公共藝術等多個專業(yè)?；ヂ摼W+時代，設計學學科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設，高起點建設現代產業(yè)體系，國際分工合作產生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學原理方法應用于現代工科大學設計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結構功能和動態(tài)調控，落腳于教育教學環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現典型設計學學科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。

一、互聯網+時代，設計學學科專業(yè)教育教學環(huán)境的生態(tài)學分析

教育生態(tài)學是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結構、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產生、存在和發(fā)展起制約調控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯網+時代，設計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內兩個層面來分析。

(一)世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質是工業(yè)互聯網。它是機器、數據和人的融合，機器、數據和人共同構成工業(yè)互聯網的生態(tài)系統(tǒng)；是實現數據價值的技術集成，是實現數據價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯網、大數據分析等實現智能工廠和智能生產兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數據分析，實現各類制造要素和資源的信息交換和數據集成，釋放數據價值?！肮I(yè)4.0”最終使產品需求個性化，突出用戶至上，產品完全按照個人意愿進行生產，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I(yè)4.0”使生產平臺實現標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執(zhí)行單一的共同標準，實現模塊化和自由更換設備模塊，推動產品設計的標準化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設計為例，美國工業(yè)設計聯合會調研顯示，工業(yè)設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設計的現代制造業(yè)靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。

(二)《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略

為了應對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉變中國經濟發(fā)展方式，2015年國務院發(fā)布《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預示著中國信息技術與傳統(tǒng)產業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統(tǒng)設計等共性技術，建設完善創(chuàng)新設計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設計教育、設立國家設計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產學研用產業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟等新機制新模式，建設協同創(chuàng)新的公共服務平臺，規(guī)范服務標準，推進信息化與工業(yè)化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態(tài)設計，引導綠色生產和綠色消費，實現廠房集約化、原料無害化、生產潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標準、綠色管理和綠色生產，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產、管理人才培養(yǎng)體系。

通過實施《中國制造2025》，促進設計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設計創(chuàng)意對經濟社會長遠發(fā)展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產業(yè)。

二、設計學學科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)

設計學專業(yè)人才是設計創(chuàng)意產業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

(一)設計學學科專業(yè)性質范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業(yè)領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產品、家電、玩具等產品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計、工藝美術、數字媒體藝術，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關的新產品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設計學范疇。設計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產力，最大限度發(fā)揮產品的物質功能作用，使創(chuàng)意產品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質的數字化產品服務設計(服務設計、軟件信息架構、用戶界面等)一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯網+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯網、大數據、云計算等新技術發(fā)展更是不可預估，創(chuàng)客運動不斷興起成長，設計創(chuàng)意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

(二)設計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質能力的挑戰(zhàn)

互聯網+時代，設計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現設計創(chuàng)意產品生產和環(huán)境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態(tài)設計、環(huán)境意識設計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現可持續(xù)利用，原料、產制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態(tài)學物種共存、物質循環(huán)、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經濟與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術設計產業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客(Geek)”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產品要求設計人才創(chuàng)新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質。

當今世界移動互聯網用戶將近20億，利用互聯網進行的購物、娛樂、協同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯網，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質的移動互聯網設計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產品和服務，也促使設計學科專業(yè)教育與設計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯系更加緊密。[5]互聯網+時代要求設計創(chuàng)意人才成長必須經過嚴格的科學技術研究訓練、設計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經過現代化創(chuàng)意設計、創(chuàng)意企業(yè)的生產施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。

(三)設計創(chuàng)意產業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結構的挑戰(zhàn)

互聯網+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創(chuàng)意產業(yè)將呈現常態(tài)化。

設計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產品和流行日用產品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創(chuàng)意設計的產業(yè)所占比重會不斷擴大，特別是中國已經進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設計人才。

體驗性創(chuàng)意設計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發(fā)創(chuàng)意產品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創(chuàng)意產品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創(chuàng)意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創(chuàng)意產品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創(chuàng)意產品3D打印組裝等等。要在產業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創(chuàng)意產品必須是多領域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業(yè)等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]

三、設計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構建

工科大學在我國高等教育和國民經濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數以萬計的設計學類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構建，是針對設計學人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，科學應用生態(tài)學原理方法，國內外設計創(chuàng)意產業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯網+時代的歷史使命。

(一)人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構建

整體生態(tài)環(huán)境包括設計學人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內在的生理和心理環(huán)境等多個方面。

互聯網+時代，工科大學設計學人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現藝術風格、材料與科技水平方面體現出工科大學延續(xù)的文化內涵、科技含量、生態(tài)理念，產生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學術氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中關于設計學多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要求加強與戰(zhàn)略性新興產業(yè)的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產企業(yè)開展基礎性、通用性、前瞻性設計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產企業(yè)、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合，建立學校、企業(yè)、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進實現設計學人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標。

設計學人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、宗教信仰、民族文化、科學藝術、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養(yǎng)出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。

(二)人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質，對推進人才個性化發(fā)展，促進教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學檢測方法，能動地調節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養(yǎng)修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現為在設計學人才培養(yǎng)過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態(tài)名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數據挖掘和合作。[7]設計學人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現為服務經濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現離不開競爭機制與協同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協作，實現相互競爭的協同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學的設計學人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現的關鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現、提出和解決問題，創(chuàng)新素質培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強服務社會的設計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節(jié)能力；要以增強培養(yǎng)體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產業(yè)鏈上下游之間相互聯系的整體，旨在提高設計專業(yè)人才的素質能力問題。[8]

一是課程設置方案計劃面向專業(yè)實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產業(yè)創(chuàng)新中的產業(yè)鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產業(yè)、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產性、項目性實習環(huán)節(jié)；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產業(yè)創(chuàng)新經驗的師資隊伍。重視教師產業(yè)經驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設計實踐和教學創(chuàng)新的專職和兼職教師的結構。選派優(yōu)秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

(三)人才知識結構培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構建

互聯網+時代，人才知識結構培養(yǎng)體系生態(tài)構建與課程教學等微觀系統(tǒng)休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態(tài)模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現聯網+時代的科技、新媒體特色。從數據網絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產應用“數據挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數據背后隱在的工業(yè)設計趨勢和相關性。[10]

實踐教學則圍繞專業(yè)技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創(chuàng)意項目設計、開發(fā)和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協同教學，實施創(chuàng)意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現代家電產品開發(fā)以及形象設計、建筑設計、環(huán)境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統(tǒng)手工藝設計等行業(yè)資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業(yè)設計在生產企業(yè)、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態(tài)更新。建設產學合作的互動平臺、教育網絡，推進名企高校產學合作教育，實施校企聯盟戰(zhàn)略，聯合知名企業(yè)建設一批校外大學生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓練中心、設計創(chuàng)意孵化中心、設計創(chuàng)新見習基地，推行實習生制度。建立產學合作教育專項經費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創(chuàng)意產業(yè)預研、設計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，組建學生創(chuàng)新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯學科競賽、專業(yè)展覽的理論教學體系和實踐教學體系。

改革設計學人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數?？山梃b香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創(chuàng)造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養(yǎng)質量考核評價中吸收創(chuàng)意產業(yè)界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養(yǎng)的中國標準，如除藝術創(chuàng)意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責任的了解；懂得設計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯網+時代設計學專業(yè)人才需求動態(tài)預測，完善人才信息庫，構建設計創(chuàng)意人才信息發(fā)布平臺，探索建立國際化培訓基地。

[1]Cremin Lawrence.教育生態(tài)學[M].吳鼎福,諸文蔚，譯.江蘇教育出版社,2000：39-70.

[2]烏爾里?！ど吕?工業(yè)4.0[M].鄧敏,李現民，譯.機械工業(yè)出版社,2014：46-81.

[3]國務院關于印發(fā)“中國制造2025”的通知,國發(fā)〔2015〕28號[EB/OL].[2015-05-19].http:/news.xinhuanet.com/fortune.

[4]王曉紅,于煒,張立群. 2014中國工業(yè)設計藍皮書[M].社會科學文獻出版社,2015：3-10.

[5]章麗萍,姚威,陳子辰.面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的工程科技人才培育研究[J].中國高教研究,2012(10)：25-29.

[6]苑清敏,賴瑾慕,楊蕊.面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇,2013(34)：165-166.

[7]黃宗模.全球化視野下的未來大學[J].高等教育研究,2015(9)：18-24.

[8]文禎中.生態(tài)學概論[M].南京大學出版社,2011：150-177.

[9]羅暉.全球視野下的高等工程教育教學改革與實踐研究報告[R].華東交通大學,2011-09-30.

[10]吳志軍,毛征宇,吳寒,等.面向地方產業(yè)的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學改革研究[J].當代教育理論與實踐,2013(10)：63-66.

2016-07-16

梁家年，武漢科技大學藝術與設計學院副院長、教授、碩士生導師，藝術學博士；彭紅，武漢科技大學藝術與設計學院工業(yè)設計系主任、教授；胡康，武漢科技大學藝術與設計學院工業(yè)設計系副主任、副教授。(武漢/430065)

*本文系湖北省高等學校教學研究項目“設計學類專業(yè)課程體系重構與教學方法改革研究(2013222)”、湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產業(yè)人才培養(yǎng)計劃(工業(yè)設計)、武漢科技大學“專業(yè)綜合改革試點(工業(yè)設計)”(2013X005)階段性成果。