高校翻轉(zhuǎn)課堂模式有效教學(xué)研究*
——以學(xué)習(xí)理論為例

◆黃春梅 曹晶瑜

高校翻轉(zhuǎn)課堂模式有效教學(xué)研究*
——以學(xué)習(xí)理論為例

◆黃春梅 曹晶瑜

論述翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的影響，設(shè)計(jì)出模型圖，并以學(xué)習(xí)理論為例，闡述如何在大學(xué)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)；學(xué)習(xí)理論

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山一所山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯［1］。他們?yōu)榱私鉀Q一些學(xué)生因?yàn)榻煌ú槐憷鴮?dǎo)致無法按時(shí)上課這一問題，2007年開始利用錄屏軟件來錄制教師講解音頻和演示文稿，再把錄制好的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，供沒有及時(shí)來上課的學(xué)生進(jìn)行觀看自學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)月實(shí)驗(yàn)后，兩位教師就以學(xué)生在家觀看視頻為主要學(xué)習(xí)方式，騰出課堂上的時(shí)間來幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣就使“學(xué)生課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課堂中完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”［2］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要從以下兩方面改變著學(xué)生的學(xué)和教師的教。

學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的知識(shí)水平來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而且可以自己控制觀看視頻的速度，對(duì)于容易理解的教學(xué)視頻內(nèi)容，播放速度可以快一點(diǎn)或直接跳過，而對(duì)于不懂的教學(xué)視頻內(nèi)容，可以隨時(shí)停下來慢慢體會(huì)、思考或倒退播放甚至反復(fù)播放。對(duì)于學(xué)習(xí)較差一些的學(xué)生來說，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、付出更多努力來彌補(bǔ)學(xué)業(yè)水平的差距；而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以在較快時(shí)間理解教學(xué)視頻內(nèi)容，從而有更多時(shí)間去做其他方面的學(xué)習(xí)來提升個(gè)人能力。

促進(jìn)教師向研究者轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用的是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式。教師從上課一直講到下課，向?qū)W生灌輸知識(shí)，也不管學(xué)生是否聽懂。這樣的教學(xué)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，但教學(xué)效果卻不盡如人意。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前，教師要全盤考慮如何搜集或制作與課程相關(guān)的教學(xué)視頻，而且這個(gè)視頻內(nèi)容需要涉及哪些內(nèi)容，才能將要涉及的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)全部包含進(jìn)去，又如何來設(shè)計(jì)這些內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。如果所有內(nèi)容都千篇一律，即使做成視頻，也沒有幾個(gè)學(xué)生愿意觀看，又何談讓學(xué)生自己下載或在線觀看？然后在課堂中，教師也要快速有效地判斷出哪些學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容不清楚，以便因材施教。為了上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課，里面所涉及的內(nèi)容很多，這些都需要教師認(rèn)真思考和研究，也無疑促進(jìn)了教師從“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)換，讓教師有更多的時(shí)間來研究如何增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原理和對(duì)學(xué)習(xí)理論教學(xué)的分析，筆者設(shè)計(jì)圖1所示教學(xué)流程［3］，并將之用于設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例——以學(xué)習(xí)理論為例

學(xué)習(xí)理論是清華出版社于2010年出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（李世榮主編）中的第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，此內(nèi)容屬于本書的重點(diǎn)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型、特征，本章即以此節(jié)內(nèi)容為例，闡述如何在高校教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)效果。具體過程如下。

?項(xiàng)目來源：楚雄師范學(xué)院校級(jí)數(shù)字化校園信息系統(tǒng)開發(fā)研究專項(xiàng)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂視野下錄播視頻資源的有效教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZZX1502）。

作者：黃春梅，楚雄師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)（675000）；曹晶瑜，天水師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)（741000）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

課前

1）教師教學(xué)設(shè)計(jì)分析。

①教學(xué)目標(biāo)分析。明確課程教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在兩個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課前教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)知目標(biāo)：能夠了解學(xué)習(xí)理論的涵義、分類，以及了解各類學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。

課中教學(xué)目標(biāo)有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)：能說出行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之間的內(nèi)涵及差別，并用這些來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及用這些學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)以后的教學(xué)工作；在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，激發(fā)大學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)大學(xué)生探究精神，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

②學(xué)習(xí)需求分析。對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的師范類大學(xué)生來說，既要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，還要掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)，而學(xué)習(xí)理論正是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。因此，學(xué)習(xí)理論知識(shí)也成為教育技術(shù)專業(yè)必學(xué)知識(shí)。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。通過分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)理論的涵義；行為主義學(xué)習(xí)理論的涵義；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的涵義；客觀主義學(xué)習(xí)理論的涵義；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的涵義；各種學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的影響。

④學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)對(duì)象是教育技術(shù)專業(yè)的師范生，這類學(xué)生的自我意識(shí)相當(dāng)明顯，能夠進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)學(xué)習(xí)理論的基本認(rèn)識(shí)，這為他們學(xué)習(xí)本節(jié)課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2）教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師可以從其他渠道獲取或者自己制作教學(xué)視頻。根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，本文利用錄像專家來錄制視頻，錄制好后，發(fā)布到校園網(wǎng)上。

3）教師設(shè)計(jì)練習(xí)題。根據(jù)此節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題。①學(xué)習(xí)理論有哪幾種主要流派？②各流派的主要觀點(diǎn)是什么？

③各流派觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)有哪些指導(dǎo)作用？

④各流派對(duì)教育技術(shù)專業(yè)有何影響？

4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

①觀看教學(xué)視頻。在教師所提供的練習(xí)題的指引下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)與記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不懂的知識(shí)，可以回放。

②自測練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。觀看完視頻后，學(xué)生做自測題。通過完成上面第三步中的練習(xí)題來檢測對(duì)知識(shí)的掌握。

③網(wǎng)絡(luò)、電話交流。學(xué)生可以通過QQ、微信、E-mail、電話、短信等方式向教師、同學(xué)求助，一起交流。

課堂中

1）教師指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)。

①提出問題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)理論的各知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生所提出的疑問，總結(jié)出具有共性的問題，即大多數(shù)學(xué)生都不懂的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題再次檢測自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師提出問題：各學(xué)習(xí)理論有何優(yōu)缺點(diǎn)？如何判斷某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是哪種學(xué)習(xí)理論？如何將這些學(xué)習(xí)理論用于以后的教學(xué)中？

②分組。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，將學(xué)生分為5人一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

③小組協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化?；谏鲜鼋處熕岢龅?個(gè)問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論，組內(nèi)成員可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化。

2）成果展示。經(jīng)過自主探究、教師指導(dǎo)、小組討論、交流、歸納總結(jié)后，學(xué)生把小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。

3）反饋評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

［3］汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

G652

B

1671-489X（2016）18-0143-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.143