加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育——以民漢一體化教育為例

黃 玲

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加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育——以民漢一體化教育為例

黃 玲

【摘 要】改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，自身發(fā)展與外部環(huán)境均受壓力，社會(huì)轉(zhuǎn)型期我們更應(yīng)當(dāng)重視民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家穩(wěn)定，部分少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)薄弱，需要加強(qiáng)教育。本文從強(qiáng)化少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育重要性出發(fā)，分析在民漢一體化教育下少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育現(xiàn)狀，為完善公民意識(shí)教育給出策略建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 大學(xué)生 公民意識(shí)教育

強(qiáng)化公民意識(shí)的基礎(chǔ)是強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同，尤其在多民族國(guó)家，民族之間堅(jiān)持各自的文化風(fēng)俗、宗教信仰的同時(shí)，將國(guó)家歸屬放在首位是必要的，只有堅(jiān)持國(guó)家認(rèn)同才能融合各民族實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)正處于改革開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵階段，自身發(fā)展與外在環(huán)境均有壓力，此時(shí)更需要民族團(tuán)結(jié)。大學(xué)生是國(guó)家的中堅(jiān)力量，但也是缺乏閱歷經(jīng)驗(yàn)、三觀未能牢固成熟的群體，著力大學(xué)生公民意識(shí)教育，對(duì)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)社會(huì)穩(wěn)定有重要作用。

一、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育的重要意義

首先加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育有利于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)。大學(xué)思想政治課首要目的是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)公民意識(shí)有利于該教學(xué)任務(wù)的完成，少數(shù)民族大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等差異在國(guó)家認(rèn)同及公民意識(shí)等方面都相對(duì)滯后，在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段這無(wú)疑是國(guó)家安全穩(wěn)定的隱患，加強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)教育有利于大學(xué)生看清形勢(shì)，讀懂差異，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐過(guò)程中磨煉自身意志增強(qiáng)自信，有助于少數(shù)民族大學(xué)生保持昂揚(yáng)斗志為祖國(guó)建設(shè)獻(xiàn)力。

其次加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)有利于提高大學(xué)生解決問(wèn)題的能力。人才培養(yǎng)是少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵，強(qiáng)化大學(xué)生國(guó)家認(rèn)同，增強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)，有利于引領(lǐng)大學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、國(guó)家之間的關(guān)系，即便環(huán)境復(fù)雜也能夠清醒保持大局意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在理論與實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)成熟。

再次加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)有利于維護(hù)民族穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)一。增強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)，實(shí)際就是增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在多元文化的沖擊下，少數(shù)民族地區(qū)在愛(ài)國(guó)主義意識(shí)方面存在著模糊與偏差，加強(qiáng)教育能夠喚起大學(xué)生升華愛(ài)國(guó)意志，能夠從社會(huì)大局出發(fā)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，讓少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生沖破狹隘民族偏見(jiàn)，提升責(zé)任感，自覺(jué)自愿履行公民義務(wù)，促進(jìn)國(guó)家和諧發(fā)展。

二、在民漢一體化教育下的少數(shù)民族大學(xué)生公民意識(shí)教育現(xiàn)狀

（一）部分大學(xué)生存有狹隘民族情感

現(xiàn)實(shí)生活里，我們都有一定民族情感是正常的，但民族情感要包含在愛(ài)國(guó)情感之中，一旦超過(guò)愛(ài)國(guó)情感就會(huì)成為狹隘的不正常的民族崇拜，近些年我國(guó)部分少數(shù)民族聚集區(qū)發(fā)生過(guò)損害國(guó)家利益行為，也有一些極端民族宗教勢(shì)力暗中茍且操縱一些擾亂百姓視聽(tīng)的不法活動(dòng)，這些活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生的身影，說(shuō)明部分學(xué)生在不同程度上存在狹隘民族情感觀，不能從實(shí)際出發(fā)理智看待問(wèn)題，需要我們加強(qiáng)教育。

（二）部分大學(xué)生愛(ài)國(guó)不理性

少數(shù)民族大學(xué)生有些愛(ài)國(guó)行為相對(duì)盲目，例如在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，很多網(wǎng)頁(yè)掛有愛(ài)國(guó)宣言或支持國(guó)貨的投票，其中不乏一些唯恐天下不亂的惡勢(shì)力深藏其中，通過(guò)調(diào)查可知很多大學(xué)生不明就里投票，主觀認(rèn)為是愛(ài)國(guó)活動(dòng)便全力支持，這樣的愛(ài)國(guó)是沒(méi)有理性的，沒(méi)能從全局出發(fā)看待整個(gè)事情，在偏激情緒下泄憤式的行為足以說(shuō)明，大學(xué)生國(guó)家認(rèn)同、公民意識(shí)教育還需加強(qiáng)。

三、完善少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育的策略建議

（一）堅(jiān)持民漢一體化教育推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)教育

學(xué)校是我們的陣地，思想政治教育課是最直接的思想教育通道，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值觀教育，在此我們不僅要不斷深化民漢一體化教育，更要加強(qiáng)校園文化向積極方向延伸，力爭(zhēng)在良好的政治環(huán)境中加強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)教育，通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自發(fā)組織參與，不斷了解國(guó)情，提升責(zé)任感與使命感，促進(jìn)公民意識(shí)教育發(fā)展。

（二）加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)文化建設(shè)，為公民意識(shí)教育奠定基礎(chǔ)

黨的十八大提出文化就是力量，應(yīng)用到國(guó)家認(rèn)同中，可以這樣認(rèn)為，國(guó)家認(rèn)同的前提是文化認(rèn)同，少數(shù)民族地區(qū)也在不斷發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，也需要各方面優(yōu)秀人才，我們要加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)的文化的建設(shè)，不斷挖掘優(yōu)秀的文化資源，提升文化交流頻次，加強(qiáng)民族間的互動(dòng)，通過(guò)文化傳遞和諧發(fā)展的訊息，促使大學(xué)生熱愛(ài)自身民族文化的基礎(chǔ)上，深度熱愛(ài)祖國(guó)文化，促進(jìn)公民意識(shí)的提升。

（三）拓寬教育渠道，增加少數(shù)地區(qū)大學(xué)生公民意識(shí)的情感升華與行為體驗(yàn)

在校教育可以結(jié)合顯性教育與隱性教育，做到寓教育于活動(dòng)中，例如利用多媒體、各類(lèi)藝術(shù)形式等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，也可以利用典型教育法，將當(dāng)?shù)赜楷F(xiàn)的英雄形象或事跡在大學(xué)生中傳播，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，再有我們要不斷開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，組織學(xué)生支教、關(guān)愛(ài)留守兒童、舉辦愛(ài)國(guó)攝影展等，讓大學(xué)生關(guān)注民生，進(jìn)一步在實(shí)踐中明確自身的責(zé)任與使命，增強(qiáng)公民意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫靜.多重主體教育模式對(duì)高校民漢一體化教育推動(dòng)作用分析［J］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（09）.

作者單位：（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）