民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊(duì)伍合作關(guān)系探析——職責(zé)及其存在的問題

徐利穎

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民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊(duì)伍合作關(guān)系探析——職責(zé)及其存在的問題

徐利穎

【摘 要】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論上對三者的工作要求在實(shí)際工作中并未達(dá)到理想的育人合力。各高校應(yīng)需要根據(jù)學(xué)生工作實(shí)際，有選擇地推行三支育人隊(duì)伍合作關(guān)系模式。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)新建本科院校 育人隊(duì)伍 合作關(guān)系

一、高校班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的育人職責(zé)

（一）輔導(dǎo)員、班主任的角色定位、工作職責(zé)與工作要求

1952年，國家提出要在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員。1961年，黨中央廬山會議上出臺專門文件，提出在各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員。由此可見，輔導(dǎo)員從其歷史發(fā)展上來看，主要是負(fù)責(zé)思想政治工作，做好大學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”。在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出：“高校輔導(dǎo)員、班主任要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的‘思想、學(xué)習(xí)和生活’等方面的工作，要按照各高校黨委的部署有針對性地對學(xué)生開展思想政治教育活動”。這是對班主任和輔導(dǎo)員角色定位的一個(gè)宏觀的表述。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導(dǎo)員工作職責(zé)第七條規(guī)定：“組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作”。此項(xiàng)工作職責(zé)中提到輔導(dǎo)員主要是組織、協(xié)調(diào)班主任等工作骨干來共同做好大學(xué)生的思想政治工作，由此可以看出輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的主要力量。

（二）本科生導(dǎo)師的育人職責(zé)

本科生導(dǎo)師是在班主任、輔導(dǎo)員育人隊(duì)伍建設(shè)之后重要的育人資源補(bǔ)充力量，是學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。正如有的學(xué)者指出“有效的德育工作必須是德育親情化和個(gè)性化的，而班導(dǎo)師制正是德育親情化、個(gè)性化的有效載體”。導(dǎo)師制的實(shí)行在很大程度上彌補(bǔ)了以往學(xué)生教育管理中所缺少的學(xué)生個(gè)性化服務(wù)，解決了學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能學(xué)習(xí)及創(chuàng)新發(fā)展需求等一系列深層次問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。導(dǎo)師的工作職責(zé)主要是解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展中突出存在的學(xué)術(shù)性、發(fā)展性、方向性以及學(xué)用結(jié)合、應(yīng)用與發(fā)展等深層次問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獲取與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的知識儲備能量，并為今后成長發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建更為有利的平臺環(huán)境。

二、民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊(duì)伍存在的問題

（一）班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的角色沖突感日趨強(qiáng)烈

在高等院校，專任教師的中心工作和基本職責(zé)是教學(xué)和科研，因此作為專任教師的班主任、導(dǎo)師，首先要盡力做好教學(xué)工作。除此之外，隨著學(xué)校管理的日益規(guī)范化，教學(xué)和科研每年都要有量化的標(biāo)準(zhǔn)并且作為職稱評聘的重要條件。因此，專任班主任和導(dǎo)師面臨著教師與學(xué)生管理者的角色沖突。這樣的角色沖突很可能導(dǎo)致的結(jié)果是作為教師的教學(xué)工作難有效果，而學(xué)生管理者的工作也會存在疏漏。作為班主任要管理好班集體，作為導(dǎo)師也要指導(dǎo)、服務(wù)好不同類型的本科生，再加上其他科研、教學(xué)事務(wù)，讓導(dǎo)師、班主任們疲憊不堪，凡有過這樣工作經(jīng)歷，而且在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)不敷衍了事的老師，均會產(chǎn)生一種角色沖突感。

當(dāng)一個(gè)人身兼幾種角色時(shí)，由于時(shí)間、精力不可能同時(shí)滿足這些角色所產(chǎn)生的期待，自身便會產(chǎn)生角色沖突。由此可見，角色沖突導(dǎo)致班主任、導(dǎo)師無法投入很多精力去做好工作，甚至有時(shí)投入工作的時(shí)間是沒有保證的，正如諾貝爾獎(jiǎng)得主丹尼爾·卡尼曼教授所說的那樣，“注意是單一的有限資源，同時(shí)進(jìn)行兩種雙作業(yè)操作時(shí)，必然會產(chǎn)生資源競爭。一種作業(yè)占用了較多的資源， 則另一種作業(yè)的資源占用率就低，導(dǎo)致作業(yè)效率下降”。因此，在工作實(shí)際中，班主任、導(dǎo)師發(fā)揮的只是一般表面化、形式化的管理職能，很難真正全面發(fā)揮理論上要求的育人功能。

（二）班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的積極性低

民族地區(qū)新建本科院?，F(xiàn)行體制下，班主任工作沒有有效的制度保障和足夠的激勵(lì)措施，導(dǎo)致許多教師不愿意做班主任。班主任的選任往往成為臨時(shí)指定或領(lǐng)導(dǎo)硬加給的任務(wù)。與班主任選任相比，導(dǎo)師的選任工作情況還好，教師擔(dān)任導(dǎo)師的積極性很高。調(diào)查結(jié)果顯示有95%的導(dǎo)師非常愿意擔(dān)任導(dǎo)師。究其原因有二：一是導(dǎo)師的工作重心是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，相對于班主任工作較輕松；二是導(dǎo)師津貼比班主任津貼高，而且目前因?yàn)閷?dǎo)師制實(shí)行時(shí)間較短，還沒有較完整、規(guī)范的量化考核導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，只是憑借《導(dǎo)師指導(dǎo)工作記錄表》的登記情況來觀察導(dǎo)師的工作情況，導(dǎo)師執(zhí)行起來比較容易，因此更多的專任教師愿意做導(dǎo)師而不愿意做班主任。

雖然，大多數(shù)專任教師愿意做導(dǎo)師，但導(dǎo)師的作用發(fā)揮如何，我們也對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談，情況不容樂觀。在問到“你認(rèn)為目前是否有必要設(shè)有班主任（輔導(dǎo)員）的基礎(chǔ)上再配備導(dǎo)師”時(shí)，63%的學(xué)生認(rèn)為有必要；但問到導(dǎo)師對你的幫助或作用時(shí)有86%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。通過訪談也了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師很重要，但一定要發(fā)揮作用。由此可見，目前導(dǎo)師的作用發(fā)揮是不夠的。

參考文獻(xiàn)：

［1］關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見，教社政［2005］2號［R］.

［2］普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定，中華人民共和國教育部令第24號 ［Z］.

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古教育廳高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育專題研究課題階段性成果，項(xiàng)目編號NJSZ1607。

作者簡介：徐利穎（1973-），女，赤峰學(xué)院組織統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，副研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。