民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊伍合作關(guān)系探析（二）
——合作關(guān)系模式

徐利穎赤峰學(xué)院

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民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊伍合作關(guān)系探析（二）
——合作關(guān)系模式

徐利穎
赤峰學(xué)院

【摘要】實行了學(xué)分制改革后的民族地區(qū)新建本科院校，學(xué)生育人隊伍在原有的班主任、輔導(dǎo)員基礎(chǔ)上又增加了導(dǎo)師，三支育人隊伍并存，從形式上構(gòu)建了堅實的育人堡壘。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論上對三者的工作要求在實際工作中并未達(dá)到理想的育人合力。各高校應(yīng)需要根據(jù)學(xué)生工作實際，有選擇地推行三支育人隊伍合作關(guān)系模式。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)新建本科院校；育人隊伍；合作關(guān)系

本文則針對查擺出來問題進(jìn)行整理與分析，借鑒有關(guān)高校的先進(jìn)工作實踐經(jīng)驗，嘗試提出幾種班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師合作模式，為民族地區(qū)新建本科院校育。人制度的建設(shè)與選擇提供啟示，以充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師三支育人隊伍的育人合力，更好的為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們針對未實行或未完全實行輔導(dǎo)員制的院校發(fā)放了調(diào)查問卷并進(jìn)行了部分師生的訪談，主題是“你認(rèn)為你的學(xué)校目前是否有必要設(shè)輔導(dǎo)員”。調(diào)查結(jié)果令人意外，認(rèn)為有必要實行輔導(dǎo)員制的比例占到51%，可有可無和沒必要的比例占到49%，基本持平。訪談結(jié)果顯示，師生普遍認(rèn)為實行輔導(dǎo)員是總的趨勢，國家要求實行是基于高校輔導(dǎo)員的良好作用的發(fā)揮的。但要實行輔導(dǎo)員制，必須有相關(guān)的選拔、培養(yǎng)、使用、考核、獎勵及今后出路等政策措施做保障，使輔導(dǎo)員真正發(fā)揮作用，而不能限于形式。因此，筆者認(rèn)為目前沒有實行專職輔導(dǎo)員的新建本科院校應(yīng)立即著手準(zhǔn)備實施輔導(dǎo)員制。

新建本科院校實行了學(xué)分制改革后，本科生導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)較以往有了不同。導(dǎo)師是以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，輔之做好學(xué)生的思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)服務(wù)等工作；班主任的工作重心應(yīng)該是營造良好的班風(fēng)，而且要注重學(xué)生個性化的指導(dǎo)；輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是在具體的學(xué)生管理、服務(wù)過程中開展思想政治教育工作。今后一個時期內(nèi)，“隨著我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程，這支隊伍應(yīng)該逐步從管理型向教育、服務(wù)型轉(zhuǎn)化”。因為民族地區(qū)新建本科院校的情況不盡相同，在工作實踐中，不同的高校可以有選擇性地實行不同組合的育人制度。在此，嘗試提出以下幾種可資借鑒的合作關(guān)系模式：

一、“二二四”合作制

“二”分別代表的是一、二年級和三、四年級，四代表的是四年大學(xué)時間，不同的年級、時間配以不同的育人隊伍?！岸摹焙献髦凭褪堑湍昙墸ㄒ弧⒍昙墸┬滦桶嘀魅沃?，高年級（三、四）年級導(dǎo)師制，每個年級配備專職輔導(dǎo)員貫穿四年學(xué)生管理。

所謂新型班主任制度，“是要減少傳統(tǒng)班主任的非學(xué)術(shù)性的學(xué)生工作，班主任由‘學(xué)生管家’向‘學(xué)業(yè)導(dǎo)師’轉(zhuǎn)變”。也就是一些諸如學(xué)生請假、檢查宿舍衛(wèi)生、組織會議等瑣事不需要班主任親自去做，新型班主任主要是引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)、融入專業(yè)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。低年級實行新型班主任制非常有必要，因為學(xué)生入校時間短，還不能完全適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式，對所學(xué)專業(yè)不十分了解，需要新型班主任及時對學(xué)生施以個性化的指導(dǎo)，某種程度上新型班主任起到了導(dǎo)師的作用，只是指導(dǎo)的人數(shù)較多；等到了高年級，學(xué)生可以根據(jù)各自的專業(yè)興趣和特長，選擇性的確定各自的導(dǎo)師，導(dǎo)師因為帶的學(xué)生較少，可以更深入、更具體的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員制自實行以來，經(jīng)歷了反復(fù)試驗，目前，已積累了很多好的經(jīng)驗，新建本科院校可以直接借鑒成功的做法，選好、用好輔導(dǎo)員。

二、“二二四”導(dǎo)生合作制

“二二四”導(dǎo)生合作制指的是低年級（一、二年級）配備新型班主任、再輔以導(dǎo)生（助理班主任），高年級（三、四）配備導(dǎo)師，每個年級配備專職輔導(dǎo)員貫穿四年學(xué)生管理。

“導(dǎo)生制”最早可追溯到孔子興辦私學(xué)的教學(xué)組織形式—“次相教學(xué)”，“導(dǎo)生制”正式形成源于18世紀(jì)90年代末英國教會和印度公益會的貝爾—蘭卡斯特制。新時期高校的“導(dǎo)生制”已經(jīng)發(fā)展成為一種助理班主任制度，指的是選拔思想政治素質(zhì)好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有較強(qiáng)工作能力的研究生或高年級本科生擔(dān)任“導(dǎo)生（助理班主任）”，協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任對新生或低年級學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理。一、二年級由新型班主任來具體管理和教育，其實也兼任了導(dǎo)師的職責(zé)，日?，嵤掠蓪?dǎo)生（助理班主任）來處理。三、四年級時再配備導(dǎo)師，這時的導(dǎo)師有點像研究生導(dǎo)師但又不完全相同，除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)注他們的心理健康、就業(yè)擇業(yè)等具體問題。每個年級都要配備專職輔導(dǎo)員，在具體的學(xué)生工作過程中開展思想政治教育工作。

三、輔導(dǎo)員（兼任班主任）+低年級導(dǎo)生（助理班主任）+全程導(dǎo)師

這種合作關(guān)系是針對學(xué)生總?cè)藬?shù)較少（總數(shù)在500人以下，每年新生入學(xué)人數(shù)在100人左右）的院系。在一、二年級可以每個年級設(shè)立一個輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員兼任班主任。此外，在每個班級配備“導(dǎo)生”（助理班主任），在輔導(dǎo)員（兼任班主任）的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)班級日常管理與服務(wù)工作。按照學(xué)校導(dǎo)修制管理辦法，選拔優(yōu)秀教師做導(dǎo)師，每個導(dǎo)師指導(dǎo)每個年級5名學(xué)生，大學(xué)四年全程跟蹤教育服務(wù)。這樣做能夠在一定程度上避免輔導(dǎo)員與班主任之間的角色與職責(zé)沖突，有效地進(jìn)行具有針對性地思想政治教育及人生觀、價值觀、世界觀教育。全程導(dǎo)師四年的全程跟蹤教育服務(wù)會根據(jù)學(xué)生的四年發(fā)展變化、價值取向、職業(yè)選擇等因素更加明確、有針對性地為學(xué)生提供教育指導(dǎo)。

大學(xué)生的發(fā)展是祖國的未來，做好大學(xué)生的思想政治工作，管理工作是關(guān)系到民族發(fā)展、國家發(fā)展的重大問題。高校建設(shè)輔導(dǎo)員，班主任、導(dǎo)師三支育人隊伍建設(shè)是高校在社會復(fù)雜形勢下對學(xué)生加強(qiáng)管理與引導(dǎo)的重要舉措。民族地區(qū)新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際有效開展育人隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌好三者之間的關(guān)系，建立好相關(guān)的聘任選拔制度，真正為學(xué)生的發(fā)展選任出有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神、有專業(yè)引領(lǐng)的大學(xué)生育人隊伍。

參考文獻(xiàn)

［1］廖濟(jì)忠，徐建軍.結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（4）： 25.

［2］付八軍，高校三種育人制度的沖突與選擇［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（4）：45-49.

作者簡介

徐利穎（1973-），女，赤峰學(xué)院組織統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，副研究員，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

基金項目

內(nèi)蒙古教育廳高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育專題研究課題階段性成果，項目編號NJSZ1607。