小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

葛偉光

摘 要： 小學語文的教學目標主要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及提高學生的語言能力為主，因此閱讀成為實現(xiàn)小學語文教學目標的關(guān)鍵，而且小學語文閱讀量直接影響小學語文教學質(zhì)量?；诖耍疚膶πW語文課本閱讀量的現(xiàn)狀和相關(guān)思考進行了重點分析，希望增加小學語文的閱讀量。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課本閱讀量 現(xiàn)狀 教學思考

在傳統(tǒng)教學方法和教學模式的影響下，部分小學語文教學教師認為閱讀量只是一個比較模糊的概念，再加上每個人的接受程度和語言感受存在很大的區(qū)別，因此很難對閱讀量做出非常準確的判斷。但是課本閱讀內(nèi)容、閱讀量都對小學生的語文思維能力有非常重要的影響。對于整個小學生群體而言，語文課本閱讀量既不能太多又不能太少，太多會在一定程度上給學生帶來學習負擔，而太少則會對學生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響。所以一定要控制課本閱讀量，進而提高小學生的學習效率。基于此，筆者對小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀和思考進行了詳細的分析。

一、小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課本閱讀內(nèi)容過于單一，文本類型比例失調(diào)。

隨著課程改革的逐漸實施，雖然在小學語文教學中課本的詩歌和散文比例有所上升，但是仍然以現(xiàn)代文為主，并且文章中的認字、寫作及口語交際等環(huán)節(jié)占據(jù)一定的比例，導致語文閱讀量變得非常小[1]。另外，小學生只能通過課本閱讀增加閱讀量，在課外閱讀方面沒有得到相應的提高，導致閱讀的內(nèi)容過于單一。教師在教學過程中不僅要注重課本閱讀量的增加，還要注重學生的課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

（二）語文閱讀容量和閱讀量比較小。

《義務教育語文課程標準》有相關(guān)規(guī)定，小學生一定要達到背誦160篇詩文的程度，而課外閱讀量要達到145萬字以上。但是，通過對目前小學生的閱讀情況進行分析，發(fā)現(xiàn)我國小學語文教材中的課文篇數(shù)普遍比較少，再加上課時數(shù)量的限制，導致語文閱讀容量和課外閱讀量都比較少，不能達到《義務教育語文課程標準》規(guī)定的要求，從而對小學生閱讀能力的提高產(chǎn)生非常嚴重的影響。

二、小學語文課本閱讀量的思考

（一）加強引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。

學生的性格都活潑好動，如果讓他們老實地坐在座位上拿著課本閱讀，可能就是一件非常困難的事情。因此，我們應該改變語文課本閱讀的方式，加強對學生的引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在引導學生進行課本閱讀時可以以角色扮演的方式引入，讓學生扮演文章中出現(xiàn)的角色，在由專人在旁邊讀旁白，通過幾個人的合作完成閱讀，還可以以比賽的形式完成文章的閱讀，讓他們通過實踐感受到閱讀帶來的樂趣。以角色代入的方式閱讀，學生充分站在自己所扮演的角色的角度分析問題更利于對文章內(nèi)容的掌握，提高閱讀能力[2]。

比如教師在進行冀教版小學語文四年級上冊《黃繼光》的教學時，可以采取角色扮演的方式引導學生閱讀，黃繼光是每個小學生心中的英雄，學生會非常愿意閱讀。在閱讀完成之后教師還可以布置課外作業(yè)，讓學生找一找黃繼光的故事，并進行閱讀，第二天在課堂上講給同學們聽，從而切實增加學生的課外閱讀量。

（二）在小學生學習能力基礎(chǔ)上合理制定課本閱讀量。

要提高小學生的閱讀能力，必須采取有效的教學方式，并且要依據(jù)小學生的學習能力進行課本閱讀量的合理制定。比如教師可以定期安排相應的閱讀課程，可以在課堂上讓學生閱讀語文教材，也可以將學生帶到圖書館，讓學生選擇自己喜歡的課外讀物。之后教師可以通過演講、提問等方式檢查學生的閱讀效果。另外，教師在制訂課本閱讀方案時，要按照學生的實際情況制訂，可以依據(jù)每個學生的閱讀方法、閱讀喜好及閱讀風格制訂相應的閱讀方案，進而切實增加課本閱讀量[3]。

比如教師在進行冀教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》的教學時，可以讓學生按照自己的方法在課堂上閱讀，在學生掌握一定的知識之后，按照學生的實際情況安排相應的閱讀課程，將學生帶到圖書館，給學生布置相應的任務，如：“如何保護我們賴以生存的地球環(huán)境？”學生會按照自己的想法選擇相應的課外讀物，這樣不僅能增加課本閱讀量，還能提高學生的課外閱讀能力，對學生今后的學習有很大的幫助。

綜上所述，在小學語文教學過程中，閱讀量會對學生以后的生活、工作和學習等產(chǎn)生重要的影響，因此，教師一定要按照學生的實際情況，采取相應的措施增加學生的課本閱讀量。另外，雖然課本閱讀很重要，但是在教學過程中教師一定要認識到課外閱讀的重要性，進而提高學生的閱讀能力，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫雪琴.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].快樂閱讀，2015，06：39-40.

[2]尹紅霞.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].課外語文，2012，14：86.

[3]李巖.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀探討[J].中華少年，2016，09：107-108.