借助班班通教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化

余曉雷

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校大多地處偏僻，教師隊(duì)伍大部分是由過(guò)去的中小學(xué)教師組成的，師資力量較薄弱，學(xué)生生源較差；電腦數(shù)量少配置都較低，僅有一個(gè)多功能教室，教師們上課使用需提前一周預(yù)約，這一窘?jīng)r凸顯了學(xué)校在信息化推廣與普及方面的無(wú)力與無(wú)奈；這樣造成了校本教研無(wú)法跟上現(xiàn)代化，九年一貫制學(xué)校特色無(wú)法凸顯，中小學(xué)還是過(guò)去的中小學(xué)，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有多大變化。

自從班班通落戶學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實(shí)地地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)感受信息化帶來(lái)的便捷與高效。有了設(shè)備的依托，學(xué)校及與同類(lèi)學(xué)校的教師班班通教學(xué)實(shí)踐中，九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)校本教研一體化。

一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫(xiě)，上課靠口說(shuō)，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實(shí)行績(jī)效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無(wú)事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識(shí)，而無(wú)目標(biāo)意識(shí)。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機(jī)，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。

二、學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理可促進(jìn)班班通應(yīng)用效益

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7—9年級(jí)（初中）和1—6年級(jí)（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來(lái)的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點(diǎn)未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)。把設(shè)備用起來(lái)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問(wèn)題都需要對(duì)學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。

三、借助班班通教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化

目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來(lái)，并促進(jìn)班班通教學(xué)的效益”這一問(wèn)題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)。

在“班班通”使用之前，我們要將所見(jiàn)、所感、所悟通過(guò)培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進(jìn)行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識(shí)層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。

2.積極推進(jìn)，班班通教學(xué)一體化管理，促進(jìn)中小學(xué)校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護(hù)和管理工作，應(yīng)制定并出臺(tái)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對(duì)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進(jìn)行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵(lì)教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評(píng)比等，營(yíng)造學(xué)習(xí)、使用、維護(hù)班班通的良好氛圍，促進(jìn)中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。

（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。

堅(jiān)持每周定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)班班通使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，極大地調(diào)動(dòng)了初中教師和小學(xué)教師進(jìn)行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對(duì)幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，努力實(shí)現(xiàn)共同提高。

（3）班班通監(jiān)管精細(xì)化，為校本教研一體化作運(yùn)行保障。

把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運(yùn)用，班班通使用率要達(dá)到90%以上，力爭(zhēng)堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專人負(fù)責(zé)，要求每周進(jìn)行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報(bào)，每學(xué)年進(jìn)行評(píng)估考核，形成了班班通使用管理考核長(zhǎng)效機(jī)制。

聚焦課堂，立足校本，以應(yīng)用培訓(xùn)為抓手，以教研平臺(tái)為載體，積極開(kāi)展學(xué)科課程與信息技術(shù)應(yīng)用整合性研究，開(kāi)展信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值不可估量的，實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校跨學(xué)段、跨學(xué)科、資源共享等特色，成了可能，進(jìn)而促進(jìn)九年一貫制學(xué)校初中與小學(xué)校本教研的融合，真正實(shí)現(xiàn)校本一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研實(shí)施策略與平臺(tái)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué).