“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界理念下高校音樂專業(yè)教學(xué)改革之管見——以浙江傳媒學(xué)院音樂學(xué)院為例

陳卉卉

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“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界理念下高校音樂專業(yè)教學(xué)改革之管見
——以浙江傳媒學(xué)院音樂學(xué)院為例

陳卉卉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略深入各民生領(lǐng)域，各行業(yè)都蘊(yùn)含改造的機(jī)會(huì)，教育也受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維給傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，亟待解決多年來的頑疾即教學(xué)理念的陳舊性、教學(xué)模式的單一性、教學(xué)內(nèi)涵的狹隘性、師資結(jié)構(gòu)的不匹配性等。本文旨以符合現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)規(guī)則的復(fù)合、創(chuàng)新、應(yīng)用型人才為定位目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面提出教學(xué)改革之管見。

“互聯(lián)網(wǎng)+”;跨界;應(yīng)用型;復(fù)合型；高校音樂專業(yè)

2014年教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃明確指出，今后高校將分為研究型學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校三大類。傳媒學(xué)院的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)是以傳媒類和藝術(shù)類專業(yè)為主干，文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展；以訪學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、國際課堂等手段聯(lián)手行業(yè)合作培養(yǎng)傳媒應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。作為藝術(shù)門類的音樂專業(yè)，必然要以此為導(dǎo)向與立足點(diǎn)，構(gòu)建符合傳媒特色的專業(yè)體系，打造互聯(lián)網(wǎng)背景與跨界新形態(tài)下“一專多能”的復(fù)合應(yīng)用型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”的理念導(dǎo)向與音樂教學(xué)改革的契合

1.“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維

2012年11月第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，認(rèn)為世界上所有的傳統(tǒng)和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)公式，是借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表了一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是對傳統(tǒng)的顛覆而是換代升級(jí)，它的意義是一種推動(dòng)、帶動(dòng)、改革、創(chuàng)新、發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所衍生出的新興業(yè)態(tài)是多范圍、多層面、多內(nèi)涵的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將“以人為本”，線上活動(dòng)為基奠，線下活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

“跨界”(cross-bordaries)指的是交叉的、跨越邊界的、雙邊的、跨境的?？缃绲哪康氖恰敖柚恰?，是不同元素之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透、融合和再造,由此產(chǎn)生出一系列創(chuàng)新性成果,抑或是事物的不斷產(chǎn)生、發(fā)展及新事物產(chǎn)生過程中必然發(fā)生的跨越式現(xiàn)象。“跨界”提倡的是一種新銳的眼光與時(shí)尚的態(tài)度，打破思維定勢與禁錮觀念?！翱缃纭笨梢猿尸F(xiàn)“跨界+”模式，橫向上對于不同元素、學(xué)科、專業(yè)、組織、行業(yè)、領(lǐng)域、界別和文化進(jìn)行交叉、跨越、重組與合作；縱向上可以是對一系列的環(huán)節(jié)、階段的超越和整合抑或是對自身所處境界的提升和超越，以及社會(huì)發(fā)展歷史階段上的轉(zhuǎn)型或跨越等。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維引導(dǎo)下音樂教學(xué)改革的必要性

針對一直在借鑒傳統(tǒng)音樂教學(xué)思路、方法前提下投石問路，實(shí)踐論證同步進(jìn)行的現(xiàn)行狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維對于學(xué)院教學(xué)改革提出了質(zhì)疑。教學(xué)理念方面，教學(xué)的“對象”意識(shí)、“全人”概念讀解層面尚欠；教學(xué)時(shí)間與效益觀念淡??；教學(xué)反思意識(shí)匱乏。教學(xué)內(nèi)容方面，課程體系布局的合理尚欠優(yōu)化；課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化缺失；課程計(jì)劃墨守成規(guī)。教學(xué)模式方面，教學(xué)思路與活動(dòng)的“依賴性”、“習(xí)慣性”，缺乏開拓意識(shí)；教學(xué)程序的不可顛覆性，一味按部就班。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，教學(xué)理論性與實(shí)踐性得不到充分融合與相互作用，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)新教學(xué)方面缺乏探究精神、主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，忽略實(shí)時(shí)教學(xué)動(dòng)態(tài)，安于現(xiàn)狀。本著以“人”為核心，對人文主義內(nèi)涵的挖掘與追求，“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維引導(dǎo)下對“知識(shí)”、“技能”、“能力”、“態(tài)度”、“情感”會(huì)有不一樣的解讀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”理念引導(dǎo)下完善教學(xué)內(nèi)容

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維優(yōu)化課程體系

1.“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維下的課程“對接”

學(xué)院音樂專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀大致包括第一課堂與第二課堂兩方面內(nèi)容，以理論教學(xué)為基奠，實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并舉(如圖1所示)。在“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”理念下，宏觀學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與單位的跨界，微瞰課堂與課堂、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的跨界，甚至意識(shí)形態(tài)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的跨界，課程體系的閉門造車，實(shí)踐拓展的一般合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不足，已不能滿足當(dāng)下對人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)新形勢下對人才的需求趨勢，借助校企合作平臺(tái)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、孵化中心，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。通過將專業(yè)對接市場、課程體系對接實(shí)踐過程或工作過程、課程標(biāo)準(zhǔn)對接實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以“工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等要素分析典型職業(yè)活動(dòng)特征；以典型職業(yè)活動(dòng)為線索確定專業(yè)課程設(shè)置，按照企業(yè)工作過程來設(shè)計(jì)課程，以工作任務(wù)來整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+訂單課程+頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系。

圖1 學(xué)院音樂專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀

2.“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維下的課程“互涉”

學(xué)院的不同專業(yè)的課程呈現(xiàn)不同層面的“顯性”與“隱性”的跨界。“顯性”表現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域不同課程設(shè)置相同。如電視藝術(shù)學(xué)院錄音藝術(shù)專業(yè)，課程設(shè)置包括《樂理》、《和聲》、《聽覺訓(xùn)練》、《電腦音樂制作》，電影學(xué)院表演專業(yè)，課程設(shè)置包括《形體》、《聲樂》、《藝術(shù)概論》等課程，與音樂學(xué)院各個(gè)專業(yè)的必修課程相符?！半[性”則體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域不同課程設(shè)置“互涉”，如電子信息學(xué)院的《數(shù)字電子技術(shù)》；動(dòng)畫學(xué)院的《數(shù)字合成與剪輯》；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的《媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)意管理》、《媒介經(jīng)營與管理》；新聞與傳播學(xué)院的《造型藝術(shù)基礎(chǔ)》、《媒介融合》等課程；音樂學(xué)院《數(shù)字音頻制作與應(yīng)用》、《演唱、演奏錄像技巧》、《聲音設(shè)計(jì)》、《音樂文化產(chǎn)業(yè)管理》、《音樂經(jīng)紀(jì)人業(yè)務(wù)》等課程。這充分體現(xiàn)音樂“跨界”制作，音樂“跨界”設(shè)計(jì)，音樂“跨界”管理，音樂“跨界”策劃等的實(shí)質(zhì)。基于知識(shí)的不斷裂變，專業(yè)化、多形態(tài)化、多元化成為互涉活動(dòng)的主要原因?；ド媸箤W(xué)科、課程、成員構(gòu)建成了一個(gè)“混合領(lǐng)域”，根據(jù)多根和帕爾的理論，這個(gè)“混合領(lǐng)域”便產(chǎn)生了知識(shí)的“專業(yè)化一碎片化一混雜化”，利用“借鑒中的互補(bǔ)交流”、“毗鄰的交叉關(guān)系”、“學(xué)科課程的互涉”來作為運(yùn)作手段?，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)下勢必需要在第一課堂的前提下增設(shè)“互動(dòng)選修”模式課程，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)院不同專業(yè)不同課程不同學(xué)生個(gè)體對于專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)規(guī)劃等的互涉。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”思維完善教學(xué)主體

1.教學(xué)主體存在的問題

針對復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)原則，教學(xué)對象需要發(fā)展以自身核心專業(yè)為主導(dǎo)，融合策劃、設(shè)計(jì)、制作、管理、經(jīng)紀(jì)等專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)體系，迫切要求教學(xué)主體首先具備或接近具備復(fù)合應(yīng)用型的角色能力。以音樂學(xué)院“藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)方向舉例說明?！八囆g(shù)指導(dǎo)”通常意義下會(huì)被理解成“鋼琴伴奏”抑或“聲樂鋼琴伴奏”，簡稱“鋼伴”。 國內(nèi)“藝術(shù)指導(dǎo)”的現(xiàn)狀實(shí)質(zhì)停留在國外19世紀(jì)前半葉單純的舞臺(tái)表演、日常鋼伴授課的階段，與國外的定位有一定的差距?！八囆g(shù)指導(dǎo)”狹義上要求教師對聲樂學(xué)生在作品風(fēng)格、音樂處理、語言掌握、聲音運(yùn)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)；廣義上教學(xué)主體還必須充當(dāng)歌劇排練教練、藝術(shù)歌曲演奏家、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師、音樂會(huì)伴奏家的角色。這樣的定位需要教學(xué)主體在鋼琴演奏的基礎(chǔ)上具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和極高的外語閱讀能力；掌握聲樂發(fā)聲技巧、音樂作品的分析與處理、風(fēng)格的把握、語言等的能力；有很豐富的音樂會(huì)經(jīng)驗(yàn)即與音樂家之間的舞臺(tái)、協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等。由此可見，教學(xué)主體的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”理念的指導(dǎo)下，教學(xué)主體必須克服傳統(tǒng)音樂院校的角色固有模式，進(jìn)行“跨界”專業(yè)及職業(yè)的培訓(xùn)。

2.教學(xué)主體如何完善

為適應(yīng)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新的要求，學(xué)院音樂專業(yè)教師迫切需要在提高音樂專業(yè)素養(yǎng)前提下提升綜合專業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，這與當(dāng)下“雙師型”的教師模式契合，教師既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)性匹配的職業(yè)。實(shí)現(xiàn)手段包括，鼓勵(lì)教師通過訪學(xué)、掛職、研討、大師課等途徑進(jìn)行音樂專業(yè)素養(yǎng)的提升；定時(shí)、定期的選送教師深入實(shí)踐基地、協(xié)作單位、企業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)；有計(jì)劃地選派具有較高音樂理論專業(yè)、科研水平，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教師深入單位、企業(yè)崗位進(jìn)行理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)研究，實(shí)現(xiàn)科研成果的商業(yè)化，全面提升教學(xué)主體的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力。本著求同存異的原則，推送專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨國界；跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠共贏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”理念引導(dǎo)下探究教學(xué)模式

(一)構(gòu)建正確教學(xué)模式的原則和意義

蘇霍姆林斯基在《教育藝術(shù)》中認(rèn)為“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。“ 當(dāng)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事務(wù)的意義?！盵2]教師應(yīng)將自己定位為有創(chuàng)新精神的、富有教育智慧的教育者。精心設(shè)計(jì)、提出探究性課題，組織活動(dòng)，將課堂教學(xué)的單純音樂理論、技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)部求知欲的創(chuàng)新教育行為，促使學(xué)生形成積極的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成健康的音樂人格、高尚的音樂審美、正確的音樂文化價(jià)值觀和豐富的音樂情感。本著以“寓教于樂”為核心原則，“民主性”、“自主性”、“探索性”、“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、“學(xué)科滲透”、“實(shí)踐性”、“發(fā)展性”各原則相輔相成。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”跨界環(huán)境對我們提出了新的要求。教學(xué)環(huán)境的開放，由課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室向由互聯(lián)網(wǎng)為載體的校園、地區(qū)、國家跨越；教學(xué)平臺(tái)的多元化，從點(diǎn)播式、交互式到社會(huì)化；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，由互動(dòng)代替灌輸。憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”， “封閉式教育”變成“開放式教育”，“流水線生產(chǎn)人才”變成“個(gè)性化教育”，解決“三維”教學(xué)基本要求，改變教與學(xué)的模式， 是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。

(二)音樂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.現(xiàn)代教學(xué)模式

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，通過聽講所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅是5%，而通過教別人或馬上應(yīng)用，所獲得的內(nèi)容高達(dá)90%。換言之，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代的教學(xué)模式貫穿由記憶出發(fā)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣控制與自我控制的簡單單項(xiàng)反饋，到要求掌握分析、歸納、總結(jié)的立體思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教與學(xué)的雙向反饋，直至以人本主義為前提，個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性能力為基礎(chǔ)的多向反饋。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式層出不窮。主要以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為典型。“微課”又稱“微課程”， 指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”指重新定位教師與學(xué)生的角色，由 “主體”變“主導(dǎo)”，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，重構(gòu)教學(xué)過程，將“知識(shí)傳授”放置課前，教師提供視頻、在線輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”放置課內(nèi)，在課堂上通過師生互動(dòng)來完成。

2.音樂教學(xué)模式的構(gòu)建

①借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，師生互換角色。針對音樂專業(yè)的感性元素，及進(jìn)行二度創(chuàng)作的必要前提，將課堂的主導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者交給學(xué)生，針對課程各個(gè)階段的核心內(nèi)容，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)“微PPT”、“微視頻”、“微聲音”等微課形式，利用小組單位展開討論。教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)研究水平，分配學(xué)生成組，并合理布局每個(gè)階段的課程內(nèi)容及必須完成的時(shí)間，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分組匯報(bào)，進(jìn)而歸納、總結(jié)，利用blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享成果與總結(jié)不足。

②利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“即時(shí)”“有效”的測評。鑒于音樂專業(yè)的“輕理論、重實(shí)踐”的事實(shí)，對于知識(shí)掌握的有效測評不能局限于期中和期末兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而應(yīng)分散至各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置測評系統(tǒng)和針對性的試題，包括不同水平層次的對象可以分配到難易程度不同的試題，來即時(shí)有效的對各個(gè)部分的核心內(nèi)容進(jìn)行自我測評與檢驗(yàn)，從而考量某一階段的學(xué)習(xí)效果。

③由“互聯(lián)網(wǎng)+跨界”至“跨界教師”、“跨界學(xué)生”、“跨界課程”。音樂教師、學(xué)生的“專業(yè)局限性”，學(xué)生專業(yè)的“水平不一”，課程的“狹隘性”迫切需要通過“跨界”手段進(jìn)行調(diào)整與改善。

錄制或現(xiàn)場進(jìn)行同一領(lǐng)域的不同專家、專業(yè)教師的授課，學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行選擇同一領(lǐng)域的不同教師進(jìn)行授課，以更具個(gè)體化、多思維性的方式解讀專業(yè)要點(diǎn)，拓寬對專業(yè)的認(rèn)識(shí)，深入專業(yè)的研究。專業(yè)的學(xué)生可相互交換課堂進(jìn)行外延的課程及專業(yè)的學(xué)習(xí)、填充，使得專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的重組、拓展、深入。

利用蒙特梭利“以大帶小”的教學(xué)原理，音樂課堂的成組教學(xué)可以“以優(yōu)帶劣”、“互惠共贏來進(jìn)行。”按照“2∶3∶2” 優(yōu)、中、差原則分配學(xué)生對象，以優(yōu)為主導(dǎo)，中差為協(xié)助，對知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)、探討，重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，如此才能有條不紊，按計(jì)劃進(jìn)行。

不同課程的教學(xué)可以通過課程的相互介入來進(jìn)行。例如合唱教學(xué)，如何運(yùn)用聲樂的技巧與方法，更好的表現(xiàn)、完成合唱作品，可以介入聲樂課程，教授氣息、位置、共鳴等內(nèi)容。再則，配器課，在講授樂器構(gòu)造的同時(shí)，可以請專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演奏，由學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)介紹樂器的構(gòu)造與運(yùn)用，更直觀、更具體、更具說服力的達(dá)到對知識(shí)的傳授。

[1][美]朱麗·湯普森·克萊恩，著.跨越邊界——知識(shí)、學(xué)科、學(xué)科互涉[M].蔣智芹，譯.南京大學(xué)出版社，2005:17.

[2]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海音樂出版社，2006:5.

[3]夏滟洲.音樂學(xué)研究中的“跨界”認(rèn)識(shí)[J].音樂研究，2014(3).

2016-07-22

陳卉卉，浙江傳媒學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士。(杭州/310018)