父母教育權：全球在家上學實踐

周祝瑛 梁瀞文

20世紀是教育多元化的時代，教育松綁所帶動的反教育思潮讓教育權利的探討受到重視。

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全球在家上學趨勢

不少歐美先進國家，在家自學的數(shù)量逐年增長。以美國為例，自20世紀80年代開放在家自學后，參與的人數(shù)不但每年以11%的速度增長，目前更已超過110萬人……在家自學權威學者、美國馬里蘭大學博士羅倫斯（Lawrence Rudner）在1999年全美50個州調(diào)查了兩萬多位自學學生，發(fā)現(xiàn)自學學生的平均成績比一般公立高中和私立高中學生的都高……

加拿大自20世紀60年代開放在家自學后，風氣漸盛。首批參與在家自學計劃的家長，多數(shù)認為學校制式教育太過權威，競爭激烈，不適合兒童成長，于是紛紛成立一些“自由學?！薄＿@些“自由學?！币?guī)模都很小，以兒童為中心。至20世紀70年代，許多這類的“自由學校”演化成所謂的“另類學?！?，并被當?shù)亟逃纸庸堋?/p>

英國政府對在家自學的相關規(guī)范相對寬松……英國的基本教育從5歲一直到16歲，家長可以合法選擇在家教育小孩。家長本身并不需要是合格的老師，在家自學除了由家長自己授課，也可以聘請老師到家中教課，教學內(nèi)容與時間自己確定。

中國大陸的升學考試一直備受矚目，學生承受的升學壓力是外人無法想象的。根據(jù)有關調(diào)查，針對1.8萬名有興趣讓孩子在家上學的家長的采訪，其中約2000人已開始在家教學……

在家學習的個案

近年來，媒體報道了不少臺灣地區(qū)在家自學的成功案例……有雜志曾在2011年針對在家自學的家庭進行專題報道，介紹徐家兄弟與父親在家自學的情況；人稱“自學教父”的陳怡光，對從小在家自學的一雙兒女有這樣的期許：不管社會變遷動蕩成什么模樣，他們都能靠多元技能與彈性的態(tài)度面對挑戰(zhàn)。他認為這才是未來社會所需要具備的競爭力。陳家的大女兒認為在家自學的彈性給了她多元發(fā)展的時間條件。自幼兒園小班之后不曾上過一天學的她精通中文、英文、波蘭文，此外，她熱愛滑雪與攝影，曾經(jīng)代表臺灣地區(qū)至泰國參加花式滑冰比賽并榮獲佳績。弟弟喜歡芭蕾，熱愛烹飪，時常窩在廚房跟媽媽切磋廚藝，與姐姐的愛好有很大的不同。

觀察兩個孩子學習風格的差異，陳家悟到：光是同一家的孩子個性都不一樣，一個班二三十個小孩的學習風格，差別一定更大，用同一套方法教學，學習效果絕對不好。

徐家兄弟自小學四年級開始在家自學，至今已是高中生的年紀，而他們的老師是曾在信息公司上班的父親。徐家選擇讓孩子在家自學的契機，是因為大兒子曾在學校中，與同學發(fā)生爭執(zhí)并口出穢言。這個事件讓徐父看見傳統(tǒng)學校當中的問題，老師沒有辦法顧到每個學生，而在老師看不到的角落，他的孩子可能因此學到許多惡習，影響其日后的價值觀和人格發(fā)展。為了讓孩子在好的環(huán)境中成長，徐父選擇犧牲自己的事業(yè)，父兼師職，陪伴兩個兒子在家學習。

另一位目前就讀大學哲學系的許同學，是臺灣地區(qū)首屆高中自學生。她從小學開始就沒有在學校讀過完整的一個學期，如今她進入大學，展現(xiàn)出異于一般學生的適應力。徐同學認為自學生的學習方式，反而更接近大學模式。她從小就學會安排課表，自己掌握讀書進度、分配時間，多方嘗試不同的領域，甚至每天堅持運動3個小時，都讓一般的學生望塵莫及。

上了大學后，徐同學發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)的學生習慣于服從學校的時間管理，到了大學后反而不知道怎么規(guī)劃時間。對許同學來說，大學學習和同儕相處，自學生都能夠自己克服，但升學制度對自學生的不友善，卻無法憑一己之力解決。精通英、德、法、日、西班牙語及閩南語、客家語，甚至是手語的她，甄選了3所大學外語系卻全部落空，她深感不同體系的學生，卻用一種考試鑒定，非常不科學。

在家學習的利與弊

首先，相較于傳統(tǒng)學校，在家自學者擁有較大的“教育自由”，可以依照孩子的個人興趣、健康狀況、心智年齡成熟度、學習能力等，自行決定學習內(nèi)容、上課時間、教學方式。對于兒女較喜歡的科目，家長可以提供比學校老師更長時間的教學，授課內(nèi)容也可以更加深入與廣泛。

相較于學校的集體管理方式，在家自學的成效是不是更好？由上述在家自學的發(fā)展現(xiàn)況，及臺灣地區(qū)幾個自學家庭的經(jīng)驗談，可看出在家自學對兒童及家長帶來的幫助，但也必須厘清當中可能存有的風險。

在家自學并非讓父母寵溺孩子逃避課業(yè)的方式，它是一種教育權的主張，相較于學校“工廠生產(chǎn)線”式的教育模式，自學家庭則是針對孩子而量身訂做的“客制化”教育。再者，相關法規(guī)的制定及政策的實施對在家自學的發(fā)展也有影響。例如英國對于自學的規(guī)定寬松，曾發(fā)生一名倫敦16歲少年，因身體殘疾而選擇在家自學，卻因長期待在空間狹小的自家地板上，嚴重與社會脫節(jié)，也未獲得適當教育。這個案件于2015年登上了社會新聞，同時使得在家自學的問題受到社會的矚目，并引發(fā)熱烈討論。

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除了上述自學生可能面臨的困境之外，“社交障礙”似乎是社會對于在家自學者的刻板印象之一。孩子脫離學校系統(tǒng)，無法與同齡人一起體驗校園生活，外界多少會質(zhì)疑：這樣是否會讓自學生在日后產(chǎn)生社交障礙。然而面對這樣的疑慮，自學家庭反而有不同的見解：學校才是“無菌室”，把同一個年齡甚至智力發(fā)展差不多的人關在教室一起學習，反而對孩子適應未來社會的多元性和彈性有害。

在家自學的利與弊長期備受討論。許多家長向往自學，卻擔憂萬一“失敗”會毀了孩子的將來；也有部分家長對自學的教育理念相當傾心，另一方面卻也擔心自學會讓孩子變得太封閉，以為自學就是整天關在家里“自己學”。然而，不論遇到何種挑戰(zhàn)與困境，在家自學確實是一種教育的選擇，它提供了一個不同于傳統(tǒng)的管道，讓家長有機會用自己的方式教育下一代。

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認同教育的多元性，支持家長與學生應該擁有教育選擇權，將為教育注入一股活水，帶領我們的下一代，創(chuàng)建一個更豐富多彩的社會。

（摘自《南方周末》，有刪改）