小學(xué)英語教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐

朱冬娟

【摘 要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語在生活中的重要性日益提高，代表著英語課程今后將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中更加重要的學(xué)習(xí)課程。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在該階段讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。問題教學(xué)法能在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，利用科學(xué)的問題引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生投入到有趣的英語學(xué)習(xí)中，從而有效提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)研究“問題教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，不斷地更新課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文將淺談小學(xué)英語教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐 ，探討如何有效提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；問題教學(xué)法；運(yùn)用與實(shí)踐

問題教學(xué)法的思路來源于建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義所提倡的“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”等等教學(xué)策略，都是以學(xué)生為主體，利用情境創(chuàng)設(shè)或是問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。問題教學(xué)法就是通過科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索。然而目前問題教學(xué)法的運(yùn)用還存在著很多的問題，需要眾多教師們進(jìn)行更新與改良。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，設(shè)計(jì)出來的問題仍是固守成規(guī)，并不能夠使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，并且難度過大，忽略了小學(xué)生的認(rèn)知能力，反而弄巧成拙。問題僅僅只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的變相識(shí)記，并不能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，長(zhǎng)久下來，學(xué)生的課堂參與度仍然不高，能力水平停滯不前。

一、導(dǎo)入式問題教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂的開端，需要教師通過引導(dǎo)型的問題將學(xué)生引入到課堂氛圍之中，問題中包含著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。問題將起到啟示的作用，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，尋求問題的答案。課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，導(dǎo)入一旦沒有做好，學(xué)生的心思遠(yuǎn)在課堂之外，那么對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)不夠深入，由此課堂效率直線下降，之后就會(huì)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一而再，再而三地重復(fù)講解。然而基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的重復(fù)產(chǎn)生厭煩的心理，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)一課“How many？”時(shí)，教師首先安排學(xué)生認(rèn)真跟讀錄音，在跟讀結(jié)束后詢問學(xué)生：“剛才問句中的所有名詞都有什么特點(diǎn)？”?？梢韵茸寣W(xué)生把聽到的名詞說出來，教師板書過后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞的特點(diǎn)。問句中所有被詢問數(shù)量的名詞都是復(fù)數(shù)形式，于此教師又再次詢問：“我將其中的名詞替換成waters成立嗎？”，學(xué)生會(huì)有不同的想法，會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)water并沒有復(fù)數(shù)形式，教師在此時(shí)就可以強(qiáng)調(diào)“How many”后面只能跟名詞的復(fù)數(shù)形式，沒有復(fù)數(shù)形式的名詞就不能夠用“How many”進(jìn)行數(shù)量的提問。接著便可以推進(jìn)引出具有復(fù)數(shù)形式的名詞我們稱其為“可數(shù)名詞”。

二、探究式問題教學(xué)引發(fā)合作探究

問題教學(xué)法所引導(dǎo)的課堂，需要讓學(xué)生擁有合作探究的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于問題要有自己的思考，有同伴之間的交流，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主地探究，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。唯有讓學(xué)生親身進(jìn)行問題的探究，才能夠使學(xué)生對(duì)問題有深入的了解，發(fā)現(xiàn)自己之前沒能解決問題的誤區(qū)在哪，明白問題產(chǎn)生的原因在哪。學(xué)生通過不斷地分析與合作交流，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)能力。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)一課“In a nature park”，該課主要學(xué)習(xí)了There be句型，教師可以讓學(xué)生開展句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。有例句：This is my new bedroom.教師詢問學(xué)生例句是什么句型，學(xué)生知道例句是肯定句，那么教師就可以要求學(xué)生將例句改為否定句、一般疑問句等形式，小組內(nèi)部共同討論探究，將探究成果工整地記錄下來，教師再進(jìn)行講解。學(xué)生能在學(xué)習(xí)新句型的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)互相轉(zhuǎn)換，之后對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用也就會(huì)更加熟練，知識(shí)內(nèi)容的掌握更加牢固。

三、開放式問題教學(xué)促使思維拓展

開放式的問題教學(xué)是為了拓寬學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生不被困在教師所傳遞的思維定勢(shì)之中，而是在面對(duì)不同的問題時(shí)，能夠思考出更多解決方案，發(fā)散性思維在解決問題的過程中起到作用。靈活地解決問題意味著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有時(shí)許多問題都不只唯一一種解決方案，學(xué)生的思維得到活躍，在學(xué)習(xí)中獲得的成就感也就越加豐富，英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性才能得到發(fā)揮。例如，英語學(xué)習(xí)中很多的問句都有不同的回答方法。在學(xué)習(xí)英語的初期，學(xué)生最先接觸的英語對(duì)話就是關(guān)于問好的對(duì)話：“—How are you？—Im fine. Thank you. And you？”在教學(xué)的推進(jìn)之后，教師就可以詢問學(xué)生，是否發(fā)現(xiàn)了更多其他的回答問好的答語呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了說我很好之外，還可以回答“Im ok.”或者“Not too bad.”等等答語，都可以表示自己的狀態(tài)還不錯(cuò)。或者在親密的朋友問出時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況做出更有情感的回答。讓這些問題能和生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的運(yùn)用能力。

總之，問題教學(xué)法若是使用得科學(xué)恰當(dāng)，能夠讓小學(xué)英語課堂富有更多的趣味及活力。教師要對(duì)教材更加熟練，隨口便能拋出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟著教師的問題，一步步地深入到知識(shí)內(nèi)容中去。這樣不僅能夠使知識(shí)內(nèi)容被學(xué)生更好地理解，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具備更好的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。問題教學(xué)法重在引導(dǎo)，主體在于學(xué)生，要讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。在問題之中，學(xué)生能將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量由此逐漸提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小林.問題教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2012（10）.

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