增強初中歷史國情教育的有效性

趙加龍

【摘 要】 國情教育，加強歷史教學(xué)中的國情教育，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的，尤其是未成年人的道德情操，達到三維目標的實現(xiàn)，而現(xiàn)如今就是要做好社會主義核心價值觀的培養(yǎng)教育。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就初中歷史課堂國情教育有效性做了一些思考，對當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)有一定的借鑒意義

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；國情教育；有效性

早在上世紀九十年代初，江澤民同志就提出，要對小學(xué)生、中學(xué)生一直到大學(xué)生，由淺入深、堅持不懈地進行中國近代史、現(xiàn)代史及國情的教育。通過對全社會的中小學(xué)生進行“兩史一情”教育，讓每個學(xué)生認識國情，了解過去，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國，愛黨，愛民情懷，樹立民族自豪感和民族自信心。

一、課堂精選史料展開國情教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史既“知其然”，又“知其所以然”

目前中學(xué)生國情教育的缺失主要表現(xiàn)為幾多幾少：談到美國、日本等發(fā)達國家的繁榮口若懸河，但對資本主義的血淋淋發(fā)家史卻知之甚少；對中國的落后挨打的史實知道得多，對落后的原因知道得少；經(jīng)常放大中國和發(fā)達國家的差距，卻忽視中國的巨大成就；對黨的失誤知道的多，對黨的功績知道的少。正是因為缺乏近代史、現(xiàn)代史和國情教育，才使一些青少年崇洋媚外，影響了民族自尊心、自信心的樹立。中國有五千年文明史，也有一百年屈辱史，現(xiàn)實國情是歷史的延續(xù)而不是割斷。此外，研究現(xiàn)實國情還要放在當(dāng)代世界全球化發(fā)展的大格局下，看到中國的國情是在全球化下的國情，加強歷史教學(xué)中的國情教育，是歷史教師責(zé)無旁貸的使命。在豐富的歷史資料的佐證下，教師或是“潤物無聲”，或是“春風(fēng)化雨”，但必須遵循以下兩個原則：一是從歷史的視角出發(fā)，準確把握中國古代、近代及當(dāng)代國情的不同的質(zhì)；二是從全球的廣角審視，即將中國放之于世界中加以比較分析，得出理性結(jié)論；我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史應(yīng)“知其然”，還要“知其所以然”。

二、結(jié)合學(xué)生心理特點和思想實際開展國情教育，幫助他們走出認識誤區(qū)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

國情教育，是屬于三維課標中“情感、態(tài)度、價值觀”的內(nèi)容。由于現(xiàn)行考試制度的存在，部分同人重視“知識”教育而忽視了“情感、態(tài)度、價值觀”的教育，這樣做有點本末倒置，因為我們的教育目標是“成人成才”，傳統(tǒng)觀念中，成才的畢竟是少數(shù)，所以在課堂教學(xué)中，千萬不要忽視對學(xué)生的道德、情感教育。中華各個時期的文明，教師配以大量的圖片資料，足以讓學(xué)生感到自豪。近現(xiàn)代的屈辱史，教師適當(dāng)點撥，能夠激起學(xué)生的向上心，沒有愛國情懷的青少年，怎么能為祖國的未來做貢獻為國家發(fā)展做貢獻？更重要的是怎樣正確看待我國過去受到的侵略和恥辱，正確看待今天我國與其它國家出現(xiàn)的分歧和爭議，是不是簡單地抵制外國貨尤其是日本貨，就是愛國？是不是靠武力能解決所以問題？應(yīng)該讓學(xué)生明白什么才能真正讓外人尊敬我們，是我們自身素質(zhì)的提升，是我們的科技的進步，提升了進步了，那么別人是不是也會對我們的東西很熱愛？這樣我們的國力影響力是不是就大了？

三、緊扣社會時政熱點，與時俱進開展國情教育

教育家陶行知先生說過：“生活教育認定生活即教育，而主張教育必須通過生活來實現(xiàn)，來履行，以求生活之向上與提高的一種教育理論和學(xué)說。”我認為，一堂歷史課要鮮活，教學(xué)生活化是其源泉，只有貼近生活的歷史才有生命力，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時，我首先向大家通報一條新聞：聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站于巴黎時間10月9日公布了47個2014～2015年度新入選世界記憶名錄的項目名單，中國申報的南京大屠殺檔案成功入選。然后聯(lián)系9月3日中國抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀念日和12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日，讓大家合作探究：我們?yōu)槭裁匆啽恳?？要申遺？不是為了復(fù)仇，而是提醒每個中國人“毋忘國恥、銘記歷史、珍愛和平、開創(chuàng)未來”。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土實際，充分挖掘地方史料滲透國情教育

歷史的國情教育最容易操作的載體就是地方史教育，把自己的家鄉(xiāng)、當(dāng)今的社會現(xiàn)時融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，首先有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這些歷史事實發(fā)生在身邊，學(xué)生喜聞樂見，因而能活躍了中學(xué)歷史課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率；其次地方史有助于激發(fā)學(xué)生愛家、愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農(nóng)莊，愛工廠，愛祖國語言開始的”。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭時，鎮(zhèn)江教師可以補充海齡摔軍民英勇抗擊英國侵略者的史實和恩格斯的評價：如果英軍到處都遇到像鎮(zhèn)江一樣的抵抗，他們就不可能到達南京。這些具體的史實，會激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的強烈自豪感和責(zé)任感；最后有助于發(fā)展學(xué)生的各種能力，通過組織學(xué)生對本地區(qū)周圍地方史料和史跡的調(diào)查走訪，組織學(xué)生對本地區(qū)出現(xiàn)的歷史人物和歷史事件的座談討論等活動，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鍛煉其分析問題的能力和理解問題的能力，促進其文字和語言表達能力的發(fā)展。

今天，習(xí)總書記提出實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強國夢，我們的孩子只有了解過去，立足現(xiàn)實，才能更好地展望未來。所以我們歷史老師肩負著繼往開來的神圣使命，要高舉起正義的火把，延續(xù)民族精神，振興中華，匹夫有責(zé)，歷史教師更是責(zé)無旁貸。