幼兒園實(shí)施課程游戲化的研究

陳珮

課程游戲化是我們江蘇省幼兒園課程改革的一大舉措，其目標(biāo)就是通過幼兒園的課程游戲化教學(xué)，樹立幼兒的正確兒童觀、游戲觀、課程觀，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。我們要更新觀念，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的幼兒園教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在兒童身上，以幼兒的發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會需要素養(yǎng)的人才。那么，什么是幼兒園課程游戲化，如何去落實(shí)幼兒園課程游戲化呢？

一、課程游戲化的主要內(nèi)容

1.在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上完善。課程游戲化是一項(xiàng)全新的教育理念，但并不是說就把以前舊的內(nèi)容全盤否定，這種否定過去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線。課程游戲化是在幼兒園傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行的教育進(jìn)行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，使課程游戲化更科學(xué)有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學(xué)課程實(shí)施中存在的問題，課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對比照，找出不足之外，我們的課程建設(shè)是不是體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性？幼兒在游戲中學(xué)到了什么樣的知識？學(xué)到了多少等等。

2.從整體上推動課程游戲化。游戲化并不是簡單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應(yīng)該把課程游戲化看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，先從理念的更新入手，準(zhǔn)確地審視目前的課程建設(shè)水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進(jìn)幼兒園課程游戲化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程游戲化。

3.消除一些誤解。很多老師認(rèn)為課程游戲化就是游戲的設(shè)計(jì)有預(yù)定性目的，強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，在課程表上寫上游戲課，在活動中硬加游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行專門的游戲比賽，對老師的游戲教學(xué)進(jìn)行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發(fā)展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動，真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、課程游戲在幼兒教育中的實(shí)施

1.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境。大班的孩子經(jīng)常接觸繪本，他們能仔細(xì)觀察圖片，解讀圖片內(nèi)容，大膽想象猜測故事情節(jié)，并愿意積極表達(dá)，但是孩子們對九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，還有不到一年的時(shí)間他們就要升入小學(xué)，進(jìn)入新的環(huán)境，認(rèn)識新的老師、新的同學(xué)，適應(yīng)新的生活，很多幼兒對小學(xué)生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應(yīng)新的環(huán)境。我們可以運(yùn)用游戲化的活動幫助幼兒很快適應(yīng)生活環(huán)境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事：因?yàn)榘职钟辛诵碌墓ぷ?，喜歡畫畫的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉(zhuǎn)進(jìn)了新的學(xué)校、新的班級，認(rèn)識了新的老師和同學(xué)，很快，奧古斯汀用自己的方式適應(yīng)了新的生活。本次活動將繪本內(nèi)容以九宮格的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)九宮格提供的關(guān)聯(lián)圖片信息進(jìn)行分析和解讀，并能積極表達(dá)，同時(shí)通過九宮格游戲的形式引導(dǎo)幼兒懂得面對未知的環(huán)境要有積極的心態(tài)，體驗(yàn)合作游戲的快樂。

2.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動有趣的情節(jié)以及形象的畫面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過觀察圖片、結(jié)合故事線索能較快地理解并講述故事內(nèi)容。同時(shí)大班的孩子對動物非常感興趣，特別是對一般人都比較害怕的蛇類有著獨(dú)特的好奇。故事中的活動中大部分孩子能嘗試用清楚的語句進(jìn)行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動來豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛孩子一樣愛著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿溫情又不乏幽默，充滿智慧又不乏想象。本次活動主要通過自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動物和諧相處的美好情感。

3.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒學(xué)會社會交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會出繪本中角色的矛盾心理，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)產(chǎn)生幫助他人的意愿。孩子在成長的過程中肯定會有這樣那樣的缺點(diǎn)，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時(shí)朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們在智慧幫助朋友方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨(dú)、寂寞，且有著隨時(shí)會吃掉朋友壞習(xí)慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個(gè)壞習(xí)慣卻總是改不掉。直到一只個(gè)子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現(xiàn)，它用了一個(gè)聰明的小計(jì)策教會了小恐龍做蛋糕。小恐龍?jiān)谂笥涯_的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個(gè)壞習(xí)慣。本次活動以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲?yàn)橥剖?，引?dǎo)幼兒在傾聽和觀察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產(chǎn)生想幫助小恐龍這個(gè)朋友的意愿。最后孩子們在感受到“一個(gè)人做事有點(diǎn)難，有了朋友的幫忙就簡單”的基礎(chǔ)上，用畫筆畫下自己的幫助之法，進(jìn)一步體驗(yàn)朋友相伴的重要。

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