新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法探究

蔡宗慧

摘 要：語文課堂需要教師的點睛講解和適時的提問，設(shè)疑提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，以此激活語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂更加充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效提問

通常情況下，很多小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，沒有將提問納入到教學(xué)范圍之內(nèi)，即便是在課堂中提問，提問的方式也是極其簡單的，根本難以引起學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性難以調(diào)動起來。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

好的提問能促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效連接，解決問題的過程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生潛能。課堂教學(xué)中的提問存在以下誤區(qū)：

1.提問多而沒有質(zhì)量。

每堂課都實踐緊湊，教師提問過于簡單，沒有難度，學(xué)生就會被牽著走，哪有時間思考。學(xué)生在教師一連串的問題轟炸之下，便忙著不斷的應(yīng)付回答，沒有進(jìn)行深人思考。這就需要教師精心備課，精心挑選，設(shè)計問題，精煉提問，問好問題。

2.單一的教師提問學(xué)生回答的形式。

教師問學(xué)生答，形式主義。課堂上的問題不僅是教師提問，學(xué)生自己也要能夠問出有質(zhì)量的問題，因為提出一個問題，比解決問題更重要。提問應(yīng)該豐富多彩，形式多樣：可以教師問，學(xué)生答；學(xué)生問，學(xué)生答；學(xué)生問，教師答；課上問，課下答等?？傊釂柕哪康氖菃⒌纤季S，開發(fā)智力。

3.不給學(xué)生思考的空間。

教師在教學(xué)中，尤其是在公開課中，將提問作為教學(xué)的表現(xiàn)形式，不注重提問效果，在問題提出之后，學(xué)生還沒有思考，就讓學(xué)生回答，效果會大打折扣。提問的目的是提高學(xué)生的思考能力，教師要給學(xué)生充分思考的空間，提高教學(xué)效果。

4.教師傾聽沒有耐心。

很多時候?qū)W生游離在課堂教學(xué)之外，教師并不注重傾聽學(xué)生而傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表現(xiàn)在學(xué)生還沒有講完，教師就搶著說；學(xué)生還沒有聽清楚，教師就發(fā)表自己的見解；學(xué)生興致勃勃的發(fā)言，教師卻心思游離地目光斜視，這樣學(xué)生就很難被課堂吸引。教師要成為學(xué)生好的傾聽者，用肯定的態(tài)度和聽的技巧來讓學(xué)生注意力集中，保持學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮聽的綜合藝術(shù)，在人的行為、認(rèn)知和情感上關(guān)心學(xué)生，追求心與心的溝通和理解，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗。教師要給學(xué)生積極的情感反饋，表現(xiàn)出很在乎學(xué)生，學(xué)生所說的一切對教師都很重要，學(xué)生會產(chǎn)生成功的喜悅感，收獲好的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的具體策略

1.語文教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂枙r機與提問技巧。

教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生求知欲強、想象力豐富和好奇心濃重的特點。在課堂提問時可以從多個角度出發(fā)，通過改變問題的提出方式來激發(fā)小學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力，可以適當(dāng)提高問題的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對較深的思考。為了保證學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)的興趣，可以通過創(chuàng)新手段提出一些形式新穎，內(nèi)容別致的問題，開發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維。課堂提問的時機應(yīng)當(dāng)盡量追求適宜、準(zhǔn)確，通過問題的提問使學(xué)生得到所學(xué)知識的鞏固。

2.提出有層次的問題。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)置不同層次的問題，盡量符合從易到難，從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的必要策略。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同層次問題，充分堅持因材施教的原則，是每一個層次的學(xué)生都能夠得到回答問題的機會，獲得充分的課堂鍛煉。

3.提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時間。

課堂提問之后，教師需要給學(xué)生一定的思考時間，讓大多數(shù)學(xué)生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛！深入的思考。唯有此，學(xué)生方可得出有創(chuàng)意的答案，學(xué)生的思維才能得到有效發(fā)散也只有這樣，才能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，圍繞重點展開溝通和探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨立見解的主動性。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。除此之外，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融洽師生之間的關(guān)系。

4.評價鼓勵是有效提問實施的落腳點。

有問就有答，課堂提問是一種最基本的教學(xué)手段。有效提問應(yīng)該意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生積極的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中。提問是否有效，最后應(yīng)該看學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們必須尊重關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反映。提出問題之后，要專注地看著學(xué)生，耐心地等待學(xué)生思考，仔細(xì)地傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生中肯、公正、有指導(dǎo)性的評價，從學(xué)生回答中反饋學(xué)習(xí)的狀況，捕捉學(xué)習(xí)的信息，給予方法的肯定和指導(dǎo)，調(diào)整后面教學(xué)的策略。一句肯定的話語，一聲由衷的贊嘆，一縷信任、期待的目光，一絲欣賞、喜悅的微笑，是對學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的莫大鼓舞。不論學(xué)生回答是否正確，那對和錯的答案，都將是課堂生成的寶貴資源。

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義，認(rèn)真反思自身在課堂提問教學(xué)中存在的缺點和不足，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中善于把握提問時機與提問技巧，并且綜合使用多種提問方式，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

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