語文新教材教法初探

萬永紅

達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。葉圣陶也曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，教材改革試驗(yàn)在各學(xué)科中是品種最多的，出現(xiàn)了百花爭(zhēng)春、異彩紛呈的局面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式曾令老師累，學(xué)生頭痛的現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的思維能力，窒息了語文教學(xué)應(yīng)有的生命力，面對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試了“閱讀——討論——解惑——探索”四種類型的教學(xué)方法。

一、以“閱讀”為主線提高課堂效率

語文教學(xué)中，教師開篇充分利用媒體進(jìn)行范讀是激發(fā)學(xué)生情感的重要一步。范讀是時(shí)教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力吸引到這個(gè)情境之中。如教《賣火柴的小女孩》

一課時(shí)，在范讀時(shí)教師應(yīng)把握總的基調(diào)，掌握好基本的感情色彩，聽懂同情哀傷的語氣表現(xiàn)小女孩在圣誕之夜饑寒交迫，孤苦伶仃，無家可歸的情景；用充滿無限希望的語氣，小女孩擦火柴時(shí)見到的美好情景，表達(dá)她的向往；用惋惜、悲憤之情表現(xiàn)她希望的破滅。語氣的變化，氣氛的渲染、處理和愿望的強(qiáng)烈對(duì)比，在學(xué)生中激起感情的波瀾。

學(xué)生有了這樣的感受，教的重點(diǎn)多讀，加深理解。聽后讓學(xué)生讀，課文的詳寫部分就是重點(diǎn)，要反復(fù)讀，通過讀理清文章的思路，體會(huì)文章的感情。又如《五彩池》第2段，寫得非常美，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，一邊讀一邊聯(lián)想，這樣五彩池的玲瓏多姿和池水的鮮艷多姿就具體形象的浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感和審美能力。

二、以“討論”為主線提高課堂效率

討論的重點(diǎn)要符合學(xué)生實(shí)際，老教材教法教師講得多，學(xué)生聽得煩，有一定的弊端，新教材教法提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有利于自主合作，探究方法的形成。我采用的小組互學(xué)的方式很好，把班內(nèi)的學(xué)生就近分成4人為單位，每組中都有好、中、差，這樣便于交流、互助，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，以激起學(xué)生濃厚的興趣，并自主提問，盡量自行解決一些問題，做好記錄。指導(dǎo)討論方法，引導(dǎo)學(xué)生把握討論中心，運(yùn)用課本中的要點(diǎn)。

三、以教師“解惑”為主線提高課堂效率

重視學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用融洽在一起，要相輔相成，缺一不可，以對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在此予以強(qiáng)調(diào)；也可以綜合學(xué)生的某些重要發(fā)言，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行完善；還可以對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺的地方深入探究；便可以做些拓展延伸的創(chuàng)新練習(xí)。教師可以根據(jù)不同的課文類型，不同的教學(xué)要求選擇不同的導(dǎo)學(xué)，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要求老師較高的駕馭教材的能力。討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的的重點(diǎn)問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生吧希望寄托于老師，老師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了，為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求深動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

教師的講解的重點(diǎn)因放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”是指：新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各章節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)事為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過程。

教師的講解要從形象入手，引導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題都是屬于理性的，抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)讓學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲匕盐照n文內(nèi)容，理解道理。

四、以“探索”為主線提高課堂效率

教師教時(shí)為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。為達(dá)此目的，也就不能只讓學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)就是了，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，于是我在課后設(shè)計(jì)了探索題：

專題探索。每學(xué)完一課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行探索分析，在各自分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

自擬復(fù)習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定單元分析提綱，歸納出基本思路，六年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)能做到。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學(xué)方法，必須把靈活多樣的教學(xué)方法結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并有利把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。