淺談聽(tīng)力障礙兒童的漢語(yǔ)拼音教學(xué)

王娜

拼音教學(xué)是特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最初階段，更是對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行啟蒙教育的重要組成部分，漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具。那么，如何讓聽(tīng)力障礙兒童在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？

一、優(yōu)化教材，挖掘和運(yùn)用課程資源

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)健聽(tīng)的孩子都有難度，而對(duì)和田地區(qū)聽(tīng)力障礙兒童民族孩子來(lái)說(shuō)，更是難上加難。由于有聽(tīng)力障礙，他們的口語(yǔ)的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個(gè)別學(xué)生接觸過(guò)拼音。對(duì)此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，例如，“b—ɑ—bɑ”，這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b—ā—b?。ò耍薄癰——á—bá（拔蘿卜）”“b—?！猙ǎ（一把椅子）“”b—à——bà（爸爸）”。結(jié)合字、詞來(lái)練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

我在教學(xué)中有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力爭(zhēng)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽”，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)。此外，對(duì)于課外書(shū)的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的課外書(shū)，可鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。

二、耐心地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)既是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，任務(wù)是非常艱巨的。因此，在教學(xué)中，我耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀(guān)察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀(guān)的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時(shí)，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時(shí)，我讓聽(tīng)力障礙兒童觀(guān)察、模仿我的口型發(fā)音的同時(shí)，還讓學(xué)生伸出手來(lái)感受我發(fā)音時(shí)的氣息。然后我利用我們班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聽(tīng)力障礙兒童依靠觸覺(jué)、視覺(jué)和微弱的聽(tīng)覺(jué)感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聽(tīng)力障礙兒童漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時(shí)，學(xué)生要把學(xué)過(guò)的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽(tīng)寫(xiě)。

在教學(xué)過(guò)程中，由于有些聽(tīng)力障礙兒童暫時(shí)還不會(huì)熟練運(yùn)用發(fā)音器官，他們可能會(huì)發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對(duì)此，我在教學(xué)中，耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音不能因?yàn)樗麄兇嬖诼?tīng)力障礙而降低要求。我在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽(tīng)力較好的兒童能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的兒童，也要求他們?cè)诎l(fā)音時(shí)做到口型正確。

三、通過(guò)多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童識(shí)記漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母的音和形沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記困難，而且遺忘較快。漢語(yǔ)拼音字母情景圖能把抽象的字母符號(hào)具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識(shí)記的作用。我在教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察找出漢語(yǔ)拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對(duì)字形、讀音的記憶，我還運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個(gè)氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫(xiě)法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對(duì)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽(tīng)寫(xiě)的檢查，通過(guò)檢查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言。

我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不要脫離了語(yǔ)言訓(xùn)練。只有把拼音同語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語(yǔ)的教學(xué)中有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，也有熟字帶出來(lái)的生詞。例如，教學(xué)聲母“k”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛(ài)等；我再鼓勵(lì)學(xué)生連詞造句：“____ 在上課”，“爸爸在客廳______” ，最后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)一段話(huà)。這樣識(shí)詞學(xué)句，讓音節(jié)和語(yǔ)意直接聯(lián)系，是對(duì)以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對(duì)拼音的理解和運(yùn)用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫(xiě)法。而看圖學(xué)句把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合起來(lái)，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，聽(tīng)力障礙兒童的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，應(yīng)從聽(tīng)力障礙兒童的實(shí)際出發(fā)，要考慮到聽(tīng)力障礙兒童薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從易到難、由淺入深、寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，通過(guò)大量的“耳聽(tīng)、口練、眼看、手寫(xiě)”的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)拼音拼讀能力的發(fā)展。