媒體奇觀視閾下《中國(guó)老師在英國(guó)》的解讀

王思思?

摘 要：2015年8月，BBC紀(jì)錄片《中國(guó)老師在英國(guó)》一經(jīng)播出之后，立即引起了中英兩國(guó)輿論的強(qiáng)烈反響。這部具有真人秀性質(zhì)的紀(jì)錄片，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)精心制造的“媒介奇觀”。通過(guò)將各種具有中西文化代表意味的拍攝元素的陌生化處理，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的文化沖突表征，從而加強(qiáng)了奇觀效果；同時(shí)在剪輯和敘事上的戲劇化表現(xiàn)，進(jìn)一步參與構(gòu)建了這個(gè)媒介奇觀；紙媒和網(wǎng)絡(luò)媒體的加入，擴(kuò)大整個(gè)奇觀的規(guī)模并加速了奇觀的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：媒體奇觀；陌生化；BBC紀(jì)錄片《中國(guó)老師在英國(guó)》

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）10-0101-02

一、 引 論

2015年8月4日英國(guó)廣播公司（BBC）二臺(tái)晚間播出紀(jì)錄片《中國(guó)老師在英國(guó)》（），5名中國(guó)教師在英國(guó)用中國(guó)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，引發(fā)了老師和學(xué)生之間的各種不適應(yīng)的連鎖反應(yīng)。紀(jì)錄片的播出，使得中英兩國(guó)輿論很快被點(diǎn)燃，一場(chǎng)關(guān)于中西方教育方式和文化沖突的爭(zhēng)論在兩國(guó)分別展開。

該片取材來(lái)自于英國(guó)BBC和倫敦大學(xué)教育學(xué)院共同合作的一個(gè)研究項(xiàng)目，在英國(guó)博航特中學(xué)設(shè)置“中國(guó)實(shí)驗(yàn)班”，抽取50名九年紀(jì)學(xué)生，由中國(guó)老師任教，并在一個(gè)月以后和該校同年級(jí)的孩子一起參加一場(chǎng)測(cè)試。英國(guó)博航特中學(xué)是一所被Ofsted評(píng)級(jí)為優(yōu)秀的公立中學(xué)。參與節(jié)目錄制的5位中國(guó)老師，3名中國(guó)老師來(lái)自英國(guó)當(dāng)?shù)?，另?位來(lái)自國(guó)內(nèi)的中學(xué)名校，分別是一名杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，和一名南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)的特級(jí)英語(yǔ)教師。

二、媒體奇觀視角下《中國(guó)老師在英國(guó)》紀(jì)錄片分析

法國(guó)哲學(xué)家德波認(rèn)為：“在那些現(xiàn)代生產(chǎn)條件無(wú)所不在的社會(huì)中，生活的一切均呈現(xiàn)為景象（景觀、奇觀）的無(wú)窮積累。一切有生命的事物都轉(zhuǎn)向了表征。”“奇觀社會(huì)”的出現(xiàn)啟發(fā)了凱爾納，于是“奇觀”（spectacle）概念也應(yīng)運(yùn)而生。2004年《媒體奇觀：當(dāng)代美國(guó)社會(huì)文化透視》的作者凱爾納認(rèn)為人們對(duì)世界的認(rèn)知，很大程度上取決于媒體說(shuō)了什么，因而媒體奇觀應(yīng)運(yùn)而生。在書中，凱爾納認(rèn)為“媒體奇觀”是指“能體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的基本價(jià)值觀、引導(dǎo)個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代生活方式，并將當(dāng)代社會(huì)中的沖突和其解決方式戲劇化的媒體文化現(xiàn)象”。

《中國(guó)老師在英國(guó)》為我們呈現(xiàn)了一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中幾乎不可能發(fā)生的“實(shí)驗(yàn)性”媒介場(chǎng)景：一個(gè)多達(dá)50人由英國(guó)學(xué)生組成的班級(jí)，卻在徹底中式的教學(xué)環(huán)境中和教學(xué)方式下學(xué)習(xí)一個(gè)月。很顯然，它雖然稱為紀(jì)錄片，但并不是真正的鏡子式地反映現(xiàn)實(shí)生活，而是制造了一個(gè)世界，構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即媒介景觀。無(wú)論是片中顯而易見的碰撞和巨大反差，還是這背后劇烈的價(jià)值觀和文化沖突，兩國(guó)輿論的熱烈探討，這場(chǎng)媒介景觀無(wú)疑具有它獨(dú)有的深刻意義和代表性。那么，這種奇觀效應(yīng)是如果實(shí)現(xiàn)的？

（一）“陌生化”強(qiáng)化奇觀效果

“陌生化”理論源于藝術(shù)創(chuàng)作。最早由俄國(guó)文藝?yán)碚摷揖S克多.鮑里索維奇.什克洛夫斯基提出。他認(rèn)為所謂“陌生化”，實(shí)質(zhì)在于擺脫習(xí)慣的制約，創(chuàng)造性的使人們面對(duì)熟視無(wú)睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)。他在《作為手法的藝術(shù)》等著作中認(rèn)為，藝術(shù)的真正目的并非僅僅知曉事物，而是要人感受事物。“藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生化，使形勢(shì)變得困難，增加感覺的難度和時(shí)間的長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X本身就是審美目的，必須設(shè)法延長(zhǎng)。藝術(shù)是去體驗(yàn)對(duì)象藝術(shù)構(gòu)成的一種方式，而對(duì)象其本身并不重要?！薄澳吧弊鳛槎韲?guó)形式主義的核心概念之一，著重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式上超越人們習(xí)以為常的常情、常理、常事、常境。原本這一理論是針對(duì)文學(xué)作品中以內(nèi)容和形式上超越一般情景，使事物變得“陌生”，使讀者感受到事物的藝術(shù)性以及新奇感的寫作手法。

《中國(guó)老師在英國(guó)》紀(jì)錄片在國(guó)內(nèi)引起熱議的關(guān)鍵要素就在于，通過(guò)真人秀紀(jì)錄片的一次實(shí)驗(yàn)，把國(guó)內(nèi)受眾都習(xí)以為常的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)方式，放到完全的異質(zhì)文化背景的受眾身上。異質(zhì)文化受眾對(duì)此產(chǎn)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，令國(guó)內(nèi)受眾感到“新奇”和“陌生”，讓人們對(duì)常情、常理、常事、常境，產(chǎn)生了極大的興趣和關(guān)注乃至反思。

整齊劃一的早操，寂靜無(wú)聲的課堂和老師不容置疑的授課語(yǔ)氣，是每一個(gè)受過(guò)教育的國(guó)內(nèi)觀眾再熟悉不過(guò)的回憶。在節(jié)目中，畫外音將中式教學(xué)的要點(diǎn)總結(jié)為三點(diǎn)——紀(jì)律性，殘酷競(jìng)爭(zhēng)和尊重權(quán)威。在還原這個(gè)中式教育的過(guò)程中，英國(guó)學(xué)生的強(qiáng)烈反差引人注目。例如，英國(guó)博航特中學(xué)原本的小班教學(xué)被換成50人一起上的大課，教室的墻壁上也像國(guó)內(nèi)任何一座普通中學(xué)一樣掛上了名人名言“謙虛使人進(jìn)步驕傲使人落后”，片中一位英國(guó)學(xué)生反問“謙虛是什么意思”；課堂上講話被老師揪出來(lái)坐到課堂第一排的女生接受采訪時(shí)覺得“這很刺激。越過(guò)界限陷入麻煩令人腎上腺素飆升。也許老師想通過(guò)這種方式令我難堪，但是我只覺得更加好玩了”；英式的西裝和短裙一律被要求更換為中式運(yùn)動(dòng)校服，學(xué)生們覺得對(duì)此的反應(yīng)是這寬松得就像降落傘；本來(lái)用于放松和娛樂的體育課變成需要測(cè)試通過(guò)的體能測(cè)驗(yàn)，甚至有學(xué)生因?yàn)樽约翰荒芡ㄟ^(guò)這種殘酷測(cè)驗(yàn)而崩潰大哭；國(guó)內(nèi)老師用于維持課堂紀(jì)律的口頭禪“安靜下來(lái)”“聽我講”完全不奏效，在“灌輸式”的教學(xué)方式下，學(xué)生們感到乏味無(wú)趣于是我行我素的玩鬧起來(lái)，一名老師甚至在課后感到沮喪落淚等等。陌生化給影視藝術(shù)帶來(lái)了“ 化腐朽為神奇”的美學(xué)意義。令國(guó)內(nèi)觀眾熟悉的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景和情節(jié)因此都變得“陌生化”，扎根在觀眾心中理所當(dāng)然的一切開始產(chǎn)生一種疏離感，于是引起網(wǎng)絡(luò)上的熱播效應(yīng)，強(qiáng)化了該片的媒介奇觀效應(yīng)，進(jìn)一步引發(fā)了輿論的廣泛討論和反思。

（二）敘事和剪輯強(qiáng)化戲劇效果，構(gòu)建奇觀效應(yīng)

《中國(guó)老師在英國(guó)》節(jié)目，敘事語(yǔ)言和內(nèi)容的選擇，決定了節(jié)目的成敗。那些具有戲劇沖突和懸念的故事才能夠吸引觀眾的注意力，呈現(xiàn)出比較好的敘事效果。節(jié)目一開始就設(shè)置了一個(gè)巨大的懸念——經(jīng)過(guò)中式教育一個(gè)月以后的50名學(xué)生，是否在測(cè)試中比該中學(xué)同年級(jí)的其它學(xué)生取得更好的分?jǐn)?shù)成績(jī)。整個(gè)過(guò)程跌宕起伏，英國(guó)校長(zhǎng)從一開始的信心滿滿到后來(lái)的沒有把握，中國(guó)老師在遭遇各種挫折經(jīng)歷了沮喪以后對(duì)最后的測(cè)試結(jié)果不抱希望結(jié)果卻大為驚喜，這種懸念和節(jié)奏的把握令整部片子充滿娛樂化。相比較而言，以往的中國(guó)教育紀(jì)錄片，總是強(qiáng)調(diào)原生態(tài)的紀(jì)錄，于是對(duì)情節(jié)的展開采用時(shí)間順序和事件發(fā)展的邏輯順序， 這樣讓觀眾的體驗(yàn)大打折扣，因?yàn)楣?jié)奏緩慢而沉重，市場(chǎng)的認(rèn)可也很難獲得。而正是這種娛樂化運(yùn)作，卻能夠使電視媒介很快吸引觀眾的注意力，提高節(jié)目的收視率，最終實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)獲得的最大化。于是電視節(jié)目處在一種娛樂化和商業(yè)化的敘事語(yǔ)境里面，得以呈現(xiàn)出敘事奇觀。

同時(shí)，節(jié)目本身的剪輯也增加了故事的戲劇性，構(gòu)建出奇觀效應(yīng)。例如，預(yù)告片中讓很多網(wǎng)友熱議的一個(gè)鏡頭就是，老師在課堂上用英文說(shuō)：“現(xiàn)在不要講話，不要問問題，聽我講。”說(shuō)出這句話的，正是李愛云老師?！澳壳熬W(wǎng)上流傳的，并不是教學(xué)的全貌，我現(xiàn)在也不知道紀(jì)錄片最終會(huì)被剪輯成什么樣子?！崩類墼圃谝粋€(gè)新聞采訪中告訴記者，預(yù)告片里現(xiàn)在看到是最初的一些情況?！暗谝患瘜W(xué)生不適應(yīng)老師不適應(yīng)，大家現(xiàn)在看到的不僅是最亂的，而且是從最亂的里面挑了最亂的播出來(lái)?！贝送猓€有新聞報(bào)道中有同樣在英國(guó)教學(xué)的中國(guó)老師對(duì)此部片子的評(píng)價(jià)是“紀(jì)錄片有點(diǎn)假?！北辉L者是上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部的一名也曾赴英參與教學(xué)的數(shù)學(xué)老師卻反映他們?nèi)サ男W(xué)的學(xué)生都非常守紀(jì)律，和該片中的內(nèi)容并不相符。因此，片中的強(qiáng)烈戲劇效果更多的是制作者在后期剪輯中精挑細(xì)選的結(jié)果，并不是真實(shí)情況的反應(yīng)，這也正是奇觀效應(yīng)被構(gòu)建的又一力證。

（三）紙媒與網(wǎng)絡(luò)媒體加入，加快奇觀構(gòu)建

節(jié)目一經(jīng)播出之后，中英兩國(guó)的媒體就給予了大篇幅的關(guān)注。同時(shí)，紙質(zhì)媒體、電視媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的多元多角度交叉互動(dòng)，相比傳統(tǒng)方式更加立體化的傳播方式，加速了《中國(guó)老師在英國(guó)》作為一個(gè)“媒介奇觀”的構(gòu)建。僅在視頻平臺(tái)愛奇藝上該片就有1267萬(wàn)次的點(diǎn)擊播放。關(guān)于中英教育方式和理念孰優(yōu)孰劣，英國(guó)學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度與社會(huì)福利的關(guān)系等問題在媒體和網(wǎng)絡(luò)論壇上引起一輪輪熱議。不僅有國(guó)內(nèi)的新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、《環(huán)球時(shí)報(bào)》等主流媒體的跟進(jìn)，香港《南華早報(bào)》，英國(guó)《每日電訊報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《每日郵報(bào)》等也發(fā)表多篇相關(guān)評(píng)論文章。都市報(bào)也積極跟進(jìn)，《南方都市報(bào)》和《現(xiàn)代快報(bào)》等都主動(dòng)聯(lián)系到片中英國(guó)學(xué)生或者執(zhí)教老師再次獲得一手反饋。因此，主流媒體的報(bào)刊也成為了節(jié)目組披露信息和說(shuō)明情況的重要窗口之一，理所當(dāng)然地成為了受眾和網(wǎng)絡(luò)媒體的一大關(guān)鍵信息來(lái)源。

傳播話題和輿論的擴(kuò)散由網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播的一步步促成。各種話題爭(zhēng)端在經(jīng)過(guò)各類網(wǎng)站轉(zhuǎn)載之后，迅速地使得話題形成了一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)。各大傳媒網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站或社區(qū)、行業(yè)網(wǎng)站，都迅速跟進(jìn)和轉(zhuǎn)載了相關(guān)的報(bào)紙或網(wǎng)站的文章。在百度搜索中，有關(guān)該片的播放鏈接和相關(guān)新聞報(bào)道多達(dá)40多萬(wàn)條結(jié)果。網(wǎng)友們?cè)谶@些網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽閱讀了相關(guān)信息后，可能跟帖轉(zhuǎn)帖，或評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)，甚至組織起來(lái)相關(guān)的討論，又成為紙媒和網(wǎng)絡(luò)媒體編輯新聞稿件的素材之一，形成相關(guān)新聞生產(chǎn)的消費(fèi)生產(chǎn)的循環(huán)，因此又進(jìn)一步加快了該片媒介奇觀的構(gòu)建。

三、總 結(jié)

正如張一兵所言：“景觀原意為一種被展現(xiàn)出來(lái)的可視的客觀景色、景象，也意指一種主體性的、有意識(shí)的表演和作秀?！钡栏窭拐J(rèn)為，當(dāng)代媒體由于自身的不斷膨脹的需要，從而對(duì)“媒介景觀”進(jìn)行的炒作和夸張，最終產(chǎn)生了較大范圍的社會(huì)影響。BBC一手打造的《中國(guó)老師在英國(guó)》這部真人秀性質(zhì)的紀(jì)錄片，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)精心制造的“媒介景觀”。通過(guò)將取材和場(chǎng)景等拍攝元素的陌生化處理營(yíng)造了強(qiáng)烈的文化沖突表征從而加強(qiáng)了奇觀效果，同時(shí)在剪輯和敘事上增添戲劇化參與構(gòu)建了這個(gè)媒介奇觀，紙媒和網(wǎng)絡(luò)媒體的加入，擴(kuò)大整個(gè)奇觀的規(guī)模構(gòu)成?！吨袊?guó)老師在英國(guó)》播出之后產(chǎn)生了巨大的轟動(dòng)效應(yīng)，通過(guò)上文的分析我們可以初步窺見這個(gè)奇觀效應(yīng)產(chǎn)生的原因。無(wú)可否認(rèn)，《中國(guó)老師在英國(guó)》這部真人秀性質(zhì)的紀(jì)錄片，引起輿論廣泛討論和反思的同時(shí)，已經(jīng)在兩國(guó)的社會(huì)文化中掀起一場(chǎng)波瀾甚至打下烙印，成為各種表現(xiàn)中西文化沖突和媒介奇觀構(gòu)建的經(jīng)典樣本。

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[責(zé)任編輯：傳馨]