以實(shí)習(xí)促教學(xué)的教學(xué)改革
——以建筑工程概預(yù)算為例

陳穗茵

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)， 廣東廣州 510642)

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以實(shí)習(xí)促教學(xué)的教學(xué)改革
——以建筑工程概預(yù)算為例

陳穗茵

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)， 廣東廣州 510642)

文章簡(jiǎn)要介紹了利用實(shí)習(xí)的方法促進(jìn)教學(xué)的改革方案。運(yùn)用結(jié)合企業(yè)、教師和學(xué)生三方的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生走出象牙塔，向應(yīng)用型人才發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。

大學(xué)； 課程； 實(shí)習(xí)； 教學(xué)； 工程； 應(yīng)用型人才

1 現(xiàn)狀

自2000年以來(lái)，造價(jià)工程專業(yè)紛紛出現(xiàn)在全國(guó)各地的本科院校中。在造價(jià)工程專業(yè)的專業(yè)設(shè)置中，大量出現(xiàn)一批具有實(shí)際操作性的課程，例如鋼筋算量計(jì)價(jià)訓(xùn)練，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，建筑工程概預(yù)算等。這些課程，大多以理論教學(xué)和簡(jiǎn)單算例教學(xué)為主，例如采用工程中某個(gè)構(gòu)件的計(jì)算來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課程完成后，學(xué)生普遍反映似懂非懂等問(wèn)題[1]。學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位后紛紛出現(xiàn)課堂知識(shí)無(wú)法直接應(yīng)用到實(shí)際工作的問(wèn)題，因而需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)期才能適應(yīng)工作的需求[2]。

2 解決方案

鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)多翻研究和教學(xué)實(shí)踐分析后提出了通過(guò)以實(shí)習(xí)促教學(xué)的教學(xué)改革方案。

以學(xué)院牽頭，聯(lián)系市內(nèi)正規(guī)的工程造價(jià)咨詢單位，簽訂產(chǎn)學(xué)研基地協(xié)議，建立互信機(jī)制。以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及咨詢單位領(lǐng)導(dǎo)為總指揮，以學(xué)院該門課程的專業(yè)教師及咨詢單位的部門主管為主要操作對(duì)接人，開展實(shí)習(xí)教學(xué)。

第一階段，學(xué)院專業(yè)教師仍按照專業(yè)設(shè)置要求與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程中，仍然穿插實(shí)例或部分工程構(gòu)件的計(jì)算。學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)的計(jì)算，熟悉軟件電算的操作。在這個(gè)階段，仍以學(xué)校教師與學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在基礎(chǔ)理論。軟件操作方面，因?yàn)槭浅鯇W(xué)階段，老師可進(jìn)行手把手教學(xué)，讓學(xué)生基本掌握操作方法。

第二階段，初步接觸實(shí)際工程。由造價(jià)咨詢單位提供已審核過(guò)的某已完造價(jià)工程資料，具體包括了招標(biāo)文件、圖紙、變更通知單等該工程的相關(guān)資料，交予學(xué)院專業(yè)教師。專業(yè)教師根據(jù)之前理論課的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組并分配任務(wù)，難易搭配，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行交叉搭配。分組后，將資料交予各組，確定時(shí)間，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將工程量計(jì)算完成。這個(gè)時(shí)間的確定，在此階段，可稍微寬松些，一般應(yīng)以學(xué)生能兼顧其他課程的學(xué)習(xí)，然仍需每日抽出約3～4 h的時(shí)間方可完成的量為宜。這個(gè)階段的工作，起到練習(xí)的作用，開始階段應(yīng)該是比較困難的。無(wú)論是看圖還是軟件操作，都涉及到實(shí)際的工作，所以學(xué)生在這個(gè)階段的問(wèn)題是比較多的。建議是每周3～4 d定點(diǎn)在某個(gè)課室集中進(jìn)行學(xué)習(xí)操作計(jì)算。老師在這個(gè)階段要緊跟學(xué)生，在集中操作室接受學(xué)生的隨時(shí)咨詢。但應(yīng)注意的是，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)手把手地教學(xué)生每一個(gè)步驟。應(yīng)該讓學(xué)生提出自己的解決方法，然后評(píng)判學(xué)生的解決方法是否得當(dāng)。在這個(gè)階段，判別學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要由咨詢單位提供的已完工程投標(biāo)文件，或者中標(biāo)文件，或者結(jié)算審核材料，計(jì)算差錯(cuò)率，得出每組人員的得分。本階段的學(xué)習(xí)成果，有兩個(gè)作用，一是評(píng)判幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，作為如鋼筋算量計(jì)價(jià)訓(xùn)練，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，工程造價(jià)軟件應(yīng)用等幾門課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判依據(jù)之一；二是作為下一階段挑選人才的主要依據(jù)。

第三階段實(shí)習(xí)階段。由于前一階段用數(shù)據(jù)說(shuō)話，能比較出哪組同學(xué)更細(xì)致準(zhǔn)確。另一方面，專業(yè)教師的集中指導(dǎo)，也能更清楚哪些學(xué)生在這項(xiàng)課程中學(xué)習(xí)得更好。所以能由指導(dǎo)老師推薦，學(xué)生自愿的形式，進(jìn)行第三階段的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)階段是真正的做工程。由咨詢單位人員將需要計(jì)算的工程交給學(xué)院，學(xué)院方面由專業(yè)指導(dǎo)教師將工作分配給擇優(yōu)選取的學(xué)生計(jì)算。在此階段，因?yàn)槭菍?shí)際的工程，猶如沒(méi)有正確答案的考卷，考驗(yàn)學(xué)生的能力。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師的指導(dǎo)注重的已經(jīng)不是指導(dǎo)，而是把關(guān)。用審核的眼光，看待學(xué)生的成果。此時(shí)學(xué)生的工作效率必須達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，才能適應(yīng)工程投標(biāo)、結(jié)算等工程造價(jià)活動(dòng)的要求。在時(shí)間短、工作量大的情況下，要求學(xué)生達(dá)到一定的準(zhǔn)確率。這個(gè)要求直接關(guān)系到這階段參與人員的收益。在此階段進(jìn)行前，學(xué)院可與咨詢單位簽訂協(xié)議，要求差錯(cuò)率必須低于某個(gè)百分?jǐn)?shù)，如抽查發(fā)現(xiàn)超出該百分?jǐn)?shù)，則該部分的收益歸零，而若抽查通過(guò)，則該部分計(jì)算收益?？梢钥闯觯@個(gè)階段的工作是有收益的，是能為學(xué)生帶來(lái)收入的。這無(wú)疑是一種勤工儉學(xué)的方式，而且這種勤工儉學(xué)還是利用了自己的專業(yè)知識(shí)才能完成的。這樣的方式對(duì)學(xué)生更有吸引力。不止是成績(jī)表中的一個(gè)成績(jī)，證明了學(xué)生這一門課程學(xué)得不錯(cuò)，更是用這門學(xué)得不錯(cuò)的課程，扎扎實(shí)實(shí)的賺到了自己的第一桶金。另一方面，咨詢公司也非常樂(lè)意學(xué)校的學(xué)生能擔(dān)負(fù)這樣的工作。一個(gè)正規(guī)的造價(jià)人員，每月的工資福利加起來(lái)，是一個(gè)相當(dāng)大的數(shù)字。咨詢公司由于接洽、投標(biāo)等工作的原因，工作量可能隨時(shí)間而不同。如果聘請(qǐng)大量的造價(jià)人員，有時(shí)候又不能保證他們工作量飽滿，而且造成咨詢單位日常開支龐大；如果不聘請(qǐng)這么多造價(jià)人員，當(dāng)工程忽然增多的時(shí)候，又難以保證完成工作，白白浪費(fèi)發(fā)展自身企業(yè)的大好機(jī)會(huì)。這樣與學(xué)校在校學(xué)生的合作，無(wú)疑是一種雙贏。學(xué)生有無(wú)限的活力，有靈活的頭腦，欠缺的是經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)；造價(jià)咨詢單位有現(xiàn)成實(shí)際的工作，有專業(yè)的指導(dǎo)人員，這些專業(yè)人員都是做過(guò)大量實(shí)際工作且身經(jīng)百戰(zhàn)的，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，缺的是大量的勞動(dòng)力。將兩者結(jié)合，正是工程造價(jià)專業(yè)的一個(gè)重要發(fā)展方向。而這些參與的學(xué)生，如果做得好的，還可以一直做下去，還有可能在該咨詢單位謀得一正式職位。即使在往后的求職中，有實(shí)際工程的工作經(jīng)歷，都能讓他們?cè)谇舐氈分卸嘁粋€(gè)重要籌碼。

3 不足之處

雖然從過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，得到的成績(jī)都相當(dāng)喜人，但在此次教學(xué)改革中仍然遇到了一些問(wèn)題。

(1)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生要完成工程，必然需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，容易被忽略。要知道，只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能在往后工作中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改正錯(cuò)誤。

(2)教師的問(wèn)題，教師要完成指導(dǎo)工作，無(wú)疑需要耗費(fèi)大量精力，甚或1周有2～3 d需要加班到晚上10時(shí)。短期可能問(wèn)題不大，但長(zhǎng)期的話，專業(yè)教師白天需要授課，晚上需要指導(dǎo)，很可能因工作量太大而放棄指導(dǎo)，這樣對(duì)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性還是影響很大。

(3)咨詢單位的問(wèn)題。咨詢單位在工程開始階段，他們的顧慮是相當(dāng)大的。這批人員是否能完成工作，是否能按要求完成，是讓他們感到最憂慮的。

目前, 課程成績(jī)主要是根據(jù)考試和平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)定, 有些學(xué)生便有重視理論知識(shí)，重視紙上談兵的錯(cuò)誤觀念。但這些課程，很多時(shí)候需要實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)，就此種現(xiàn)狀, 本次教學(xué)改革進(jìn)一步規(guī)范了成績(jī)?cè)u(píng)定模式, 具體考核方式可參考表1。

表1 成績(jī)考核

4 改進(jìn)策略

(1)學(xué)生的問(wèn)題，這個(gè)解決的方案還應(yīng)從教學(xué)設(shè)置著手。將大部分的專業(yè)課程集中在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)，盡量將四年級(jí)的課程安排得少一些，其他專業(yè)課，也能仿照本教學(xué)改革方案，開出實(shí)習(xí)課程，讓所有同學(xué)，都能在出校門前，就學(xué)好一項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)[3]。

(2)教師的問(wèn)題，解決的方法還是需要造價(jià)咨詢單位的配合。由造價(jià)咨詢單位派出專門的指導(dǎo)人員，全程跟進(jìn)指導(dǎo)，專業(yè)教師可以起穿插配合的作用，這樣就不至于影響專業(yè)教師的正常教學(xué)。

(3)咨詢單位的問(wèn)題，解決的方法還是應(yīng)在前期進(jìn)行細(xì)致的把關(guān)。在第二階段多進(jìn)行練習(xí)，增加第二階段的考察，這樣才讓企業(yè)真正放心，把工作交給學(xué)生。

5 結(jié)論

目前，國(guó)家大力推廣普通型本科院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展，本文所介紹的教學(xué)改革方法正在響應(yīng)這一號(hào)召[4]。把學(xué)生帶出象牙塔，將現(xiàn)實(shí)推到他們面前，讓他們認(rèn)識(shí)真實(shí)的工作，讓他們做真實(shí)的工作，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，正是這個(gè)教學(xué)改革的目的[5]。本次教學(xué)改革，在很大程度上，突破了學(xué)校與社會(huì)的界限，將兩者有機(jī)結(jié)合，真正做到讓學(xué)生腳踏實(shí)地，而不止是類似參觀這種表面的認(rèn)知實(shí)習(xí)。然而，這種改革要走得遠(yuǎn)，仍然需要從上到下的一致認(rèn)可和協(xié)助，才能發(fā)展下去。雖然這個(gè)教學(xué)改革方案還不是很完善，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，還有很多需要改進(jìn)的地方，但是相信在今后的實(shí)施中，必然能逐步完善。

(備注：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題)

[1] 蔡軍火.園林專業(yè)“課堂、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)三位一體”教學(xué)模式探討[J].高教論壇，2010，9(9):39-41.

[2] 蘇萍, 陶劍文.“ 教、學(xué)、做” 三位一體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2009,11(10):19-20.

[3] 劉鳳珠, 李繼光.實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行模式研究——以鄭州輕工業(yè)學(xué)院食品與生物工程學(xué)院為例[J].河南科技,2010(3):43-44.

[4] 黃菊文, 喬俊蓮, 賀文智, 等.改革認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2010,13(5):4-6.

[5] 白潤(rùn)波.大學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體制改革探究——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)道路橋梁與渡河工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例[J].高教論壇，2011(9):82-85.

陳穗茵(1980～), 女, 碩士, 高級(jí)工程師,主要從事造價(jià)工程、實(shí)驗(yàn)室的研究與教學(xué)工作。

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[定稿日期]2016-07-14