用愛呵護學(xué)生健康成長

洪美玲

小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟且缺乏一定的生活經(jīng)驗，這些情況為班主任工作帶來一定的困難。然而，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想道德的重要基礎(chǔ)階段，這一階段小學(xué)班主任工作進展對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的影響。在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)愛、呵護與包容，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中健康、快樂地成長。

一、改變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在長期的應(yīng)試教育中，班主任一直作為班級的主導(dǎo)者，過于注重學(xué)生的成績。且在教學(xué)過程中多采用“注入式”的教學(xué)模式，使學(xué)生陷于被動學(xué)習(xí)的困境中，在一定程度上影響著學(xué)生成績與能力的提高。針對這些情況，班主任應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時與學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

班主任應(yīng)明確自身的職責(zé)，平等對待每一位學(xué)生，讓他們都能感受到班主任的關(guān)心與呵護。班主任應(yīng)加強與各科教師間的交流，并和各科教師達成給予學(xué)生相同機會的共識，在課堂教學(xué)中需要學(xué)生回答問題時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易程度不同的問題，鼓勵各個不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生回答。讓班級學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)懷，進而增強自習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，班主任應(yīng)意識到自己是日常學(xué)習(xí)、生活中與學(xué)生接觸最多的教師，班主任不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)懷，同時應(yīng)在生活中同樣給予學(xué)生關(guān)懷，班主任可以利于課余時間走進教室和學(xué)生以朋友的方式聊聊天，關(guān)注學(xué)生的興趣與特長，循序漸進地對學(xué)生有一個更全面的了解，有助于班主任更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決生活中的困難，通過這樣的形式與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時可以促進自身工作的順利進行。

二、加強溝通，增進師生間的感情

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，一些學(xué)生畏懼班主任，不愿與班主任過多交談，導(dǎo)致班主任無法了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，故而無法為學(xué)生做出有針對性的幫助。對此，班主任應(yīng)意識到溝通的重要性，通過多種方式加強與學(xué)生之間的溝通，通過溝通獲得學(xué)生更多信息，同時有利于增進師生間的感情。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)師生交流的模式，形式上可以通過日常交流或網(wǎng)絡(luò)等形式加強與學(xué)生之間的交流；內(nèi)容上可以抓住學(xué)生的興趣，聊一些學(xué)生喜歡的話題；態(tài)度上應(yīng)放下班主任的“架子”盡量與學(xué)生“打”成一片，通過以上形式循序漸進地改變學(xué)生的看法，使學(xué)生愿意與教師交談并表露自己內(nèi)心真實想法。教師打造民主、平等的班級，如：在班級事件的決策中，班主任可以鼓勵學(xué)生積極參與并提出自己的意見或建議，然后分析并思考學(xué)生意見的可行性，采用學(xué)生提出合理意見，針對不合理意見進行分析，讓學(xué)生了解不采用的原因，以此提升學(xué)生參與班級活動的積極主動性。另外，班主任應(yīng)加強與學(xué)生家長之間的溝通，與家長構(gòu)建和諧的關(guān)系，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活近況，了解學(xué)生的家庭情況與興趣特長，以便雙方更好地配合促進學(xué)生健康、快樂地成長。

三、平等對待，給予學(xué)生充分尊重

班主任的不公平對待會給學(xué)生帶來情感上的傷害，進而造成心靈上的創(chuàng)傷，嚴重影響著小學(xué)生的成長與發(fā)展。所以，小學(xué)班主任應(yīng)平等對待并尊重班級每一位學(xué)生，并明確這是每一個班主任應(yīng)遵循的職業(yè)操守。

班主任應(yīng)了解班級不同學(xué)生之間的個體差異。班主任在日常與學(xué)生接觸通過溝通與分析，逐漸對班級每一位學(xué)生都應(yīng)有一定的了解，然后通過發(fā)現(xiàn)、對比、深入了解等明確學(xué)生之間存在的個體差異以及具體表現(xiàn)。其次，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。如：班主任應(yīng)在日常學(xué)習(xí)、生活中、學(xué)?；顒又械茸⒁庥^察班級每一位學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并在課堂中將其大力宣傳，以此增加學(xué)生的自信，同時可以促進班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。另外，班主任應(yīng)對學(xué)生有足夠的寬容與關(guān)懷。在遇到個別學(xué)生不遵守或擾亂班級秩序時，班主任不應(yīng)一味批評，而是先聽聽學(xué)生犯錯誤的原因與過程，并為學(xué)生分析錯誤的影響，讓學(xué)生意識到自己的錯誤從而主動改正。以寬容的心態(tài)原諒學(xué)生犯的錯誤，從而使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。

小學(xué)班主任對學(xué)生將來的成長與發(fā)展具有重要的作用，所以班主任應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；還應(yīng)加強與學(xué)生、家長之間的溝通，拉近師生間的距離，有效增進師生間的感情。另外應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重、關(guān)懷、寬容與理解，讓學(xué)生在班主任的愛與呵護中健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）