走出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)

王玲

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，課堂不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和背下考點(diǎn)，這樣的教學(xué)會(huì)培育出一群沒(méi)有任何想象力只是能應(yīng)付考試的學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。老師們應(yīng)該教會(huì)的是讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，引導(dǎo)思考和創(chuàng)新的意識(shí)。所以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課在初中教學(xué)中是占據(jù)重要位置的，在真正實(shí)施的過(guò)程中，由于重視程度不高，所以實(shí)驗(yàn)課的效果不是很理想。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課效果不佳的原因

在當(dāng)下的社會(huì)，把實(shí)驗(yàn)課程納入必修課中，是生物教學(xué)中一大進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課了解到書本上無(wú)法感觸的實(shí)物教學(xué)。然而，初中的生物實(shí)驗(yàn)課中，效果還是不顯著，原因有以下幾點(diǎn)：一是生物實(shí)驗(yàn)器材這些硬件設(shè)施缺乏，這就是導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程效果不佳的直接原因；二是當(dāng)下的涂鴉式教育和應(yīng)試考試機(jī)制，實(shí)驗(yàn)課程并不用考試，所以學(xué)校和學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都不愿意花太多的心思在實(shí)驗(yàn)課上，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是一種輔助教學(xué)的工具，是一種輔助學(xué)習(xí)機(jī)制，在動(dòng)手操作能力和對(duì)知識(shí)認(rèn)知層面的提高上并不會(huì)超過(guò)學(xué)生的考試排名及升學(xué)率，所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)展和重視程度是有待提高的。而生物學(xué)科，我們的教科書上描素的是：生物科學(xué)是一科把實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)教學(xué)的自然學(xué)科。然而由于初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成演示實(shí)驗(yàn)課程，以及不重視等原因，導(dǎo)致了以下局面的產(chǎn)生：教得辛辛苦苦的是老師，學(xué)的得辛辛苦苦的是學(xué)生。

二、走出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程地位的提升

作為一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的學(xué)科，應(yīng)該對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教程引起足夠的重視，將對(duì)于理論課程的熱忱分一部分到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中去。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程中硬件設(shè)施的配置。老師不應(yīng)該只注關(guān)注生物課的理論教學(xué)（當(dāng)然，在理論的基礎(chǔ)上才有了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程），應(yīng)該采取理論和實(shí)際操作相結(jié)合的形式。讓學(xué)生真實(shí)地接觸到這些實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。

2.學(xué)生的積極參與

理論和實(shí)際操作的相結(jié)合是非常重要的，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程和理論課程之間的關(guān)系，而不是一味地背誦理論的考點(diǎn)知識(shí)，而忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)于其科學(xué)涵養(yǎng)和操作能力的一種提升。老師也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍、相互探討的實(shí)驗(yàn)課氛圍，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)課氛圍中，主動(dòng)積極參與其中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上實(shí)驗(yàn)操作，不拘一格，觸發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力。讓傳統(tǒng)的我要做實(shí)驗(yàn)，變成我想要做實(shí)驗(yàn)，這其中只是多了一個(gè)“想”，然而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是最大的肯定。

3.要重視學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只對(duì)最終的結(jié)果給予重視，我們更加要重視的應(yīng)該是過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生動(dòng)腦開(kāi)發(fā)想象，這一過(guò)程就是科學(xué)涵養(yǎng)的訓(xùn)練養(yǎng)成過(guò)程，這也是通過(guò)老師口口相傳無(wú)法達(dá)到的效果，因此，我們更要重視生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.轉(zhuǎn)變教師的角色

初中是非常特殊的一個(gè)時(shí)段，教師在這個(gè)時(shí)段扮演的角色是很重要的，教師是指引者，不應(yīng)該僅僅是一個(gè)監(jiān)管人員，監(jiān)管著學(xué)生的紀(jì)律，要求學(xué)生遵從各種限制，不準(zhǔn)動(dòng)手的時(shí)候要正襟危坐，猶如發(fā)號(hào)施令般允許學(xué)生動(dòng)手后，再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該改變自己監(jiān)管者的角色，變成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。

5.采取激勵(lì)機(jī)制

為了提高學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的參與積極性，可以采用一種激勵(lì)機(jī)制來(lái)爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都參與到其中來(lái)，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，改變傳統(tǒng)的大家對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的可做可不做的思想。

走出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，那么就要改變對(duì)于生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法，端正對(duì)待生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，從各個(gè)方面改變，才能真正地認(rèn)識(shí)到生物這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的真諦。

（作者單位：寧夏銀川市第二十中學(xué)）