情境閱讀，走向情感的磁場(chǎng)

顧新娟

情境閱讀是一種重要的閱讀方式，將直觀場(chǎng)景和語(yǔ)言描繪巧妙結(jié)合，渲染與課文內(nèi)容相應(yīng)的氣氛，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生形成一種期盼心理，有效融入閱讀教學(xué)。這里以《母親的恩情》一文為例，用情感傳遞，讓學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、悟情、抒情。

一、初讀課文，在情境再現(xiàn)中入情

學(xué)生初讀課文《母親的恩情》時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，需要用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境。教師飽含深情地當(dāng)堂示范朗讀《游子吟》，一字一句流露出母親對(duì)兒子的掛牽、兒子對(duì)母親的感激，喚起學(xué)生的共鳴。

二、理解詞句，在感受形象中動(dòng)情

學(xué)生在初讀課文入情后，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情感活動(dòng)，使其隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而發(fā)展，讓學(xué)生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞、句，抓重點(diǎn)段，感受文本描繪的形象。

（師出示：夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著。）

師：“一針針一線線”，讀者感受到了什么？看到了怎樣的一位母親？

生1：雖然母親腰酸背疼，但仍然為即將遠(yuǎn)行的孩子縫衣服。

生2：針腳又細(xì)又密，只怕兒子回家太遲。

師：母親一邊縫衣服，一邊想什么呢？

生1：孩兒外出會(huì)挨餓受凍嗎？（讀出了母親的牽掛之情）。

生2：孩子長(zhǎng)這么大還沒(méi)有離開(kāi)過(guò)娘。（讀出了母親的不舍與期盼）。

師：真是兒行千里母擔(dān)憂啊，一針一線都凝聚著母親的深情。

生齊讀。

師：這真是——

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

學(xué)習(xí)中要使學(xué)生動(dòng)情，就要讓學(xué)生見(jiàn)到課文中描寫(xiě)的形象。喚起學(xué)生情感，認(rèn)識(shí)課文中主要形象，領(lǐng)會(huì)作者的感情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受課文中寄寓情感的形象。

三、展開(kāi)想象，在語(yǔ)言訓(xùn)練中悟情

閱讀情境中，學(xué)生的情緒被激起，很容易從眼前的場(chǎng)景聯(lián)想到相似的另一場(chǎng)景，進(jìn)入想象的情境中。學(xué)生的表情、朗讀、發(fā)言都能反映出情感的浪花在孩子心頭涌動(dòng)。

（師出示課文插圖：村口大樹(shù)下，母子兩人，依依惜別。）

生1：母親牢牢抓住孟郊的手，說(shuō)：“兒啊，出門(mén)在外要小心，多穿衣服，可別受涼感冒！”

生2：孟郊一把抱住母親說(shuō)：“母親，孩兒最牽掛的就是您??！您老要保重身體啊！”

師：囑咐的話語(yǔ)千千萬(wàn)萬(wàn)，匯成了一句，“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”你能通過(guò)朗讀讀出母親的深情嗎？

生齊讀。

師：孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以言說(shuō)?，F(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？

生1：母親年紀(jì)大了，需要兒子陪在身邊，可我不得不遠(yuǎn)行。

生2：母親生病，誰(shuí)來(lái)侍奉她老人家??？我真是對(duì)不住母親啊。

師：是啊，這是不舍的淚、擔(dān)心的淚、愧疚的淚！我們一起來(lái)讀第二自然段。

通對(duì)觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想象孟郊母子分別時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生的心因想象而打開(kāi)，學(xué)習(xí)情緒高漲，加深對(duì)課文的理解，深深體會(huì)到孟郊離別前不忍又無(wú)奈的復(fù)雜情感。

四、體會(huì)揣摩，在表情朗讀中抒情

學(xué)生感受加深了，便會(huì)有閱讀的欲望，通過(guò)朗讀抒發(fā)感情。根據(jù)對(duì)課文的理解，用上合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，抒發(fā)對(duì)作品中人物的情感。

師：母親的慈愛(ài)，像春天里的太陽(yáng)。母親的恩情，他怎能報(bào)答得了呢？在他50歲時(shí)寫(xiě)了這首著名的小詩(shī)《游子吟》，你們能讀好它嗎？

學(xué)生有感情地朗讀《游子吟》

師：這首千古傳唱的佳詩(shī)，千百年來(lái)打動(dòng)無(wú)數(shù)讀者，讓我們?cè)诿烂畹臉?lè)曲聲中一起來(lái)吟誦。

播放《漁舟唱晚》。

學(xué)生配樂(lè)朗讀。

師：通過(guò)閱讀這首詩(shī)，作為兒女，怎樣報(bào)答母親的恩情呢？

（學(xué)生交流）

師：一張小小的卡片，一句溫馨的問(wèn)候，都能讓媽媽感到幸福。讓我們永遠(yuǎn)銘記《游子吟》。

有感情的朗讀《游子吟》。

通過(guò)層層遞進(jìn)的反復(fù)朗讀，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的人物形象和動(dòng)作有深刻的印象，促進(jìn)語(yǔ)言文字符號(hào)與形象結(jié)合，喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生有效地融入閱讀教學(xué)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境閱讀以情感為紐帶，學(xué)生感情隨課文情感而起伏，并一步步向前推進(jìn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有誘惑力，學(xué)生感到快樂(lè)而興奮，語(yǔ)言學(xué)得扎實(shí)，審美情感和道德情感受到熏陶、感染，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到全面提升。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學(xué)）