論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)研究型教師的成長(zhǎng)途徑

陳玉才

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了教育的變革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)的普及化、大眾化為學(xué)生提供了充足而便利的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠不受時(shí)間以及空間的影響，充分利用自身的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)研究型教師的成長(zhǎng)途徑展開(kāi)討論，分別從教師需要轉(zhuǎn)變身份和教師需要掌握技能兩個(gè)途徑進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ρ芯啃徒處煹呐囵B(yǎng)有所幫助。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的必需品，生活中隨處都要用到網(wǎng)絡(luò)。正是基于網(wǎng)絡(luò)的普及性，小學(xué)生有了更多的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生能夠打破時(shí)間以及空間地域的局限，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的改革主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)工具的增多；二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在這種環(huán)境下，研究型教師的成長(zhǎng)需要更多地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)自身的工作水平以及教學(xué)手段教學(xué)科研能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色

網(wǎng)絡(luò)匯聚了豐富的教育教學(xué)資源。這些資源能夠被學(xué)生很方便地搜集、提取和使用，適合學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與知識(shí)擴(kuò)展練習(xí)。學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維的沃土，在教學(xué)過(guò)程中能夠滿(mǎn)足不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了更有利的成長(zhǎng)環(huán)境和條件。在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的時(shí)代背景下，教師的身份已經(jīng)不再是課堂的主角，教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，在思想上重視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的作用和影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷擴(kuò)充自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，還需要在互聯(lián)網(wǎng)的操作過(guò)程中不斷加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知，教育學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中還需要注意有選擇地教育學(xué)生。教師在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的工作當(dāng)中，自身應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴以及解決問(wèn)題的幫手。教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注自身應(yīng)該怎么教，還需要關(guān)注如何學(xué)，使學(xué)生切實(shí)地獲得學(xué)習(xí)的技能?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生與教師之間的交互式學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有互動(dòng)性、多樣性、個(gè)性化等。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量的知識(shí)，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，獲得進(jìn)步。教師角色的轉(zhuǎn)型不能忽視教師在教育中的作用，如果教師在教學(xué)過(guò)程中的作用發(fā)揮不出甚至減弱這些都不是成功的教學(xué)轉(zhuǎn)型。教師的教授是基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是教學(xué)的手段與工具?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)在于啟發(fā)式教學(xué)，教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)并在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功需要教師的幫助。教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的作用不能被淡化，反而要加強(qiáng)。教師要準(zhǔn)備好適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，成功地轉(zhuǎn)型為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者以及合作伙伴。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要掌握相應(yīng)的技能

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立以互聯(lián)網(wǎng)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式，該模式需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的傳授為主，這種方式有利于教師能力的發(fā)揮，但某種程度上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，將教師的主體位置轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代的教學(xué)工具引入學(xué)生的成長(zhǎng)教育過(guò)程中能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度以及記憶能力。但是互聯(lián)網(wǎng)給予學(xué)生的新的培養(yǎng)方式與作用都需要教師的正確引導(dǎo)與規(guī)范。教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的操作以及使用技能，準(zhǔn)確高效地掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)手段以及教學(xué)工具的使用。教師要不斷地充實(shí)自我水平，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能和等辦公軟件應(yīng)用等。其次，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新事物需要教師與學(xué)生的家長(zhǎng)做好溝通，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍的變化，使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教育一同進(jìn)步，尊重學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，開(kāi)放式的教學(xué)模式需要學(xué)生與教師之間互幫互助，共同打造優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)。教師同樣要在新的教育環(huán)境下培植學(xué)生的道德理念與信仰，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教育培養(yǎng)系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也給教師的工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)影響日漸加深的情況下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)和科研深度融合，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，成長(zhǎng)為一名真正的研究型教師。

（作者單位：四川宜賓市南溪區(qū)鐘靈街小學(xué)校）