授生以“漁”，不如授生以“欲”

朱林莉

老子曰：“授之以魚，不如授之以漁?！彪S著時(shí)代變遷與社會(huì)發(fā)展，這句古諺語已經(jīng)難以跟上時(shí)代的步伐了。教師如何能夠讓學(xué)生對“漁”感興趣，然后用最簡單明了的方法使學(xué)生“漁”起來，這才是根本。興趣是最好的老師，所以，授生以“漁”，不如授生以“欲”，“欲”即求知的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知發(fā)“欲”

教學(xué)的成敗，很大程度取決于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容以及內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這對激發(fā)學(xué)生求知“欲”具有十分重要的意義。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探知興趣

教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的最佳時(shí)機(jī)是在教師設(shè)置了有趣味的懸念之后，此時(shí)學(xué)生似懂非懂，急切想要知道究竟。例如：我在講正反比例應(yīng)用題之前，提出這樣的問題：“誰不用爬旗桿，卻能測量出旗桿的高？誰不用上樓頂，卻能測出樓高？”，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。這時(shí)，學(xué)生的情緒很高，充滿了好奇心，認(rèn)知興趣、求知識的欲望達(dá)到最佳水平。

2.用趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生特別愛聽故事，對故事記憶深刻，思維開闊。所以我在教學(xué)過程中，經(jīng)常通過有趣的故事導(dǎo)入新課。如在教“積的近似值”時(shí)，課前，我以這樣的故事開頭：“某食鹽廠的食鹽每千克1元3角。有一個(gè)聰明的孩子每次只買500克，買了兩次，結(jié)果只花一元錢。這是怎么回事？”在學(xué)生驚奇，懷疑且不解之謎時(shí)。我講：今天同學(xué)們學(xué)過“積的近似值”后，同學(xué)們就會(huì)知道他為什么能用1元錢能買一千克食鹽了。這樣的故事導(dǎo)入，使學(xué)生很快就進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，激發(fā)探知“欲”

讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望的有效途徑。如：我在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，課前首先布置學(xué)生每人都要剪兩個(gè)完全相等的三角形。可以是兩個(gè)直角三角形，也可以是兩個(gè)銳角三角形或鈍角三角形。上課時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作：用所剪的兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼出一個(gè)自己學(xué)過的什么樣的圖形？怎樣拼？學(xué)生的興趣非常高，紛紛動(dòng)手剪拼圖。然后找三名學(xué)生分別在講臺上演示拼的過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，原三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高（長方形的長和寬）都有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察，理清了各種關(guān)系。只有讓學(xué)生自己去觀察、操作，學(xué)生興趣濃厚，才能對教學(xué)真正起到事半功倍的效果。

三、以新激趣

小學(xué)生都非常喜歡新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在進(jìn)行新課講授前，常常設(shè)計(jì)一個(gè)使學(xué)生感到新奇有趣的問題。講解被2或5整除的數(shù)的特征時(shí)，我請學(xué)生快速說出幾個(gè)較大的數(shù)，由我來判斷此數(shù)能否被2或5整除，并讓另外兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證。這樣學(xué)生不僅能知道老師的判斷是準(zhǔn)確的，而且感到老師的判斷是很快的。當(dāng)我告訴學(xué)生不是我的本領(lǐng)大，而是這個(gè)問題本身存在著一個(gè)規(guī)律時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興趣上來了，我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)輕而易舉地完成了新授課的教學(xué)任務(wù)，效果特別顯著。

四、發(fā)揮電教“真形”，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對死板的計(jì)算、枯燥的講解、抽象的推理是不會(huì)感興趣的。因此在教學(xué)中，我運(yùn)用電教媒體，把形、音、色、光融合為一體，在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，實(shí)現(xiàn)物體的分割、組合、抽象與具體之間的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種積極探究問題的學(xué)習(xí)情境。如：在進(jìn)行“相遇應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，我先演示單向運(yùn)動(dòng)的投影片，使學(xué)生由此回憶起行程應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。接著再演示相遇運(yùn)動(dòng)的投影片，演示時(shí)著重表現(xiàn)“出發(fā)點(diǎn)不同”“所用時(shí)間一樣”“運(yùn)動(dòng)方向相反”，“最后結(jié)果相遇”等相遇應(yīng)用題的基本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)和掌握這些特點(diǎn)，并找出相遇應(yīng)用題與學(xué)過行程應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出解相遇應(yīng)用題的一般方法與技巧。這樣通過行程回憶、對比、分析、補(bǔ)充，促進(jìn)了感知，把對應(yīng)用題的理解上升到理性認(rèn)識。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在投影片的啟發(fā)下，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇高郵市湯莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）