注重過程，全面評價

王麗

【摘要】小學(xué)語文建立形成性評價體系不同于傳統(tǒng)評價體系，它更側(cè)重從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程出發(fā)，注重評價的全面性。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中建立形成性評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是尤為重要的。所以，教師要從多角度出發(fā)建立形成性評價體系。接下來，筆者從遵循具體評價原則、創(chuàng)新評價方法等方面進行分析，旨在構(gòu)建合理的形成性評價體系，推動小學(xué)語文教學(xué)的進程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 形成性 評價體系 原則 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0182-02

小學(xué)語文形成性評價側(cè)重過程，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重評價的全面性。構(gòu)建該評價體系有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的弊端，綜合考察學(xué)生能力，強調(diào)學(xué)生是評價的主體，同時注重學(xué)生自評、互評，師生互評和家長評價等。因此，小學(xué)語文教師需要重視形成性評價的重要性，嚴(yán)格遵循評價原則，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

一、遵循具體的評價原則

無規(guī)矩不成方圓，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用形成性評價體現(xiàn)需要遵循具體的原則，其中包括：整體性原則、創(chuàng)新性原則和不斷發(fā)展的原則。教師需要在遵循具體原則的基礎(chǔ)上開展評價活動，提高評價效率。

遵循整體性評價原則要求語文教師把小學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體作為整體評價對象，根據(jù)小學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果等判定小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及日常表現(xiàn)的優(yōu)異程度。在學(xué)校中我們不難發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較高，但是日常行為表現(xiàn)卻較差，經(jīng)常違法學(xué)校紀(jì)律，影響教師的教學(xué)活動，但是教師在評價這部分學(xué)生時只肯定了他們的學(xué)習(xí)成績，雖然委婉的指出他們?nèi)粘ｅe誤的行為，總體評價仍為優(yōu)秀。這種評價方式并沒有遵循整體性原則，在評價過程中早已有所側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生并沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，影響該部分學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，應(yīng)用形成性評價體系需要遵循整體性原則，既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，及時指出學(xué)生的錯誤之處，并肯定學(xué)生的成果。

遵循創(chuàng)新性原則要求教師尊重小學(xué)生的好奇心，創(chuàng)新形成性評價的表現(xiàn)手段，調(diào)動小學(xué)生參與實際活動的興趣，讓小學(xué)生主動參與到教學(xué)計劃的制定和實施過程中，尊重小學(xué)生的主體地位，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以采取較為直觀的口頭評價，或者相對正式的書面評價，并用活潑幽默的語言評價學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識到自己的不足，及時改正，提高學(xué)習(xí)效率。

遵循不斷發(fā)展的原則要求教師立足實踐，站在教育發(fā)展的前沿，看到形成性評價的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮該評價模式的作用和意義，不斷完善形成性評價工具和手段，為學(xué)生的活動提供保障，并為以后的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

二、多角度創(chuàng)新評價形式

語文教師在應(yīng)用小學(xué)語文形成性評價過程中需要豐富評價的形式，把教師評價、學(xué)生自我評價和家長評價等方式融合在一起，注重評價活動本身的效果，從學(xué)生日常表現(xiàn)中提取信息，保證評價的科學(xué)性。

首先，教師需要充分發(fā)揮教師評價的作用。在傳統(tǒng)評價理念中，教師評價是最重要的，以教師評價為主體的評價方式一定程度上影響了教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進程。但是現(xiàn)階段，傳統(tǒng)評價理念已經(jīng)不符合當(dāng)下教育教學(xué)改革的要求，作為語文教師需要取其精華、棄其糟泊，肯定教師評價的意義。但是在評價過程中降低教師評價的比例，只是發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，利用教師評價掌控課堂進程，影響教學(xué)氛圍。在進行評價活動之前，語文教師需要考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，在上一節(jié)課中仍存在哪些問題，是否認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)。

其次，教師需要賦予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生通過互評和自評等方式提高自己的學(xué)習(xí)效率 。教師提倡學(xué)生自評、互評可以培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識，在自我評價過程中重新認(rèn)識自己，審查自己，反思自己的學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)行為，在反思過程中提高自己。而學(xué)生互評則可以增加學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在互評過程中感受評價的快樂，不把評價當(dāng)中自己必須完成的一項任務(wù)，而是主動評價，積極評價，把互評當(dāng)作一種樂趣。選擇學(xué)生自評、互評既可以尊重學(xué)生的主體地位，又能增強學(xué)生信心，為學(xué)生增添興趣，產(chǎn)生不斷努力的欲望。

除此之外，教師還需要充分發(fā)揮家長的作用，采取家長評價的方式，要求家長觀察學(xué)生的日常生活，這樣教師可以從家長的反饋中掌握學(xué)生在課下的動態(tài)，使自己的評價內(nèi)容更加全面。

三、為小學(xué)生建立成長檔案

小學(xué)語文教師為了適時總結(jié)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況可以為學(xué)生建立成長檔案，在成長檔案里包括學(xué)生的成長情況，學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成績和進步狀況，為今后綜合評價活動提供充分的參考。

小學(xué)生在理解問題和接受知識上存在差異，語文教師需要尊重學(xué)生的差異性，讓小學(xué)生自主選擇檔案袋的類型和主題。通過這種方式既能讓學(xué)生主動接受，又能用新穎的方式贏得小學(xué)生的支持。教師要改變傳統(tǒng)記錄袋記錄內(nèi)容千篇一律的弊端，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定不同的記錄袋主題。例如，有的小學(xué)生喜歡研究古詩詞，背誦古詩詞。那么教師就可以為他制定“我的古詩詞紀(jì)錄片”的檔案袋主題；有的學(xué)生愛好廣泛，喜歡樂器，熱愛履行。那么教師就可以為他制定“我的采蜜集”的檔案袋主題。這樣，既充分挖掘了小學(xué)生的特長，又讓學(xué)生體會到成長的喜悅與快樂。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生把自己覺得有價值的日記內(nèi)容保存在檔案袋中，用檔案袋記錄小學(xué)生的珍貴記憶。

綜上所述，教師運用形成性評價體系需要以“促進學(xué)生發(fā)展”為前提，采取多種手段發(fā)揮形成性評價的作用，注重評價形式和內(nèi)容的多元化，在評價過程中觀察學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情。

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