中專物理概念教學(xué)中學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)

李洪志

【摘要】知識(shí)與思維并不是孤立的，而是在教學(xué)中可以共同促進(jìn)。于歸納思維的兩種類型完全歸納思維與不完全歸納思維來說，在物理概念中皆有體現(xiàn)。所以，在物理概念教學(xué)時(shí)，教師需要一方面細(xì)則化知識(shí)，一方面點(diǎn)透知識(shí)的形成過程。

【關(guān)鍵詞】物理概念教學(xué) 歸納思維

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0147-01

物理是物理學(xué)的基礎(chǔ)，其地位不可動(dòng)搖。學(xué)生只有扎實(shí)地掌握了物理概念，才能進(jìn)一步學(xué)好物理規(guī)律，甚至發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。中專教師教學(xué)物理，首要之務(wù)，在于教學(xué)清晰物理概念。面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，如何有效進(jìn)行物理概念教學(xué)呢？一個(gè)頗為有效的辦法是與學(xué)生思維的訓(xùn)練相結(jié)合，在講解某個(gè)物理概念的時(shí)候，向?qū)W生闡釋其得出之邏輯思路，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的互相促進(jìn)以及共同發(fā)展。本文著重于物理概念與歸納思維的互相作用。

一、歸納思維

歸納思維也稱之為歸納推理，是由個(gè)別現(xiàn)象推理出一般結(jié)論的思維方法。個(gè)別到一般是其本質(zhì)屬性。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：中國(guó)的女孩兒愛漂亮，英國(guó)的女孩兒愛漂亮，美國(guó)的女孩兒愛漂亮……，由此歸納出，所有的女孩兒都愛漂亮，或者是沒有女孩兒不愛漂亮。目前，一般將歸納思維分為完全歸納思維和不完全歸納思維兩種類型。

1. 完全歸納思維

完全歸納思維是指由所有個(gè)別歸納出一般結(jié)論。在物理概念中表現(xiàn)為：客觀對(duì)象P1表現(xiàn)出性質(zhì)X，客觀對(duì)象P2表現(xiàn)出性質(zhì)X，……，客觀對(duì)象Pn表現(xiàn)為對(duì)象X，P1、P2……Pn為P集合的所有元素，由此得出，P集合表現(xiàn)出性質(zhì)X。

2. 不完全歸納思維

不完全歸納思維是指由部分個(gè)別歸納出一般結(jié)論。具有簡(jiǎn)單列舉和因果聯(lián)系兩種思維形式。簡(jiǎn)單列舉是對(duì)類屬下的部分元素進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出某種性質(zhì)，而且，在觀察到的情況內(nèi)，沒有遇到反面例證，所以由此歸納出類屬皆表現(xiàn)出某種性質(zhì)。因果聯(lián)系是指被研究對(duì)象A與被研究的某種性質(zhì)B形成如果A則B的聯(lián)系。因果聯(lián)系由五種思維方法推出：求同、求異、同異并存、共變、排除。求同的思維方法是說在對(duì)象A出現(xiàn)的各個(gè)場(chǎng)合中，性質(zhì)B皆存在，那么對(duì)象A與性質(zhì)B形成因果聯(lián)系。求異的思維方法是說在一定的場(chǎng)合中，如果有對(duì)象A，則出現(xiàn)性質(zhì)B，如果沒有對(duì)象A，則沒有性質(zhì)B，那么，對(duì)象A與性質(zhì)B形成因果聯(lián)系。同異并存在思維方式是說在一定的場(chǎng)合中，如果出現(xiàn)對(duì)象A，則出現(xiàn)性質(zhì)B，如果出現(xiàn)對(duì)象C，則不出現(xiàn)性質(zhì)B，那么對(duì)象A與性質(zhì)B形成因果聯(lián)系。共變的思維方式是說如果性質(zhì)B發(fā)生變化，則對(duì)象A隨之發(fā)生變化，那么，對(duì)象A與性質(zhì)B形成因果聯(lián)系。排除的思維方式是說如果對(duì)象A表現(xiàn)出的性質(zhì)B可能由a、b、c……等造成，而經(jīng)過考察，發(fā)現(xiàn)了除a之外的其他原因皆存在反面例證，那么對(duì)象A、性質(zhì)B與A形成因果聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之，排除思維方式就是排除掉不可能，剩下則為可能。

二、歸納思維在中專物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

在教學(xué)物理概念時(shí)，教師有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：其一是具體的知識(shí)，即然，學(xué)生必須理解所學(xué)知識(shí)，然后將其內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后才能便捷地進(jìn)行提取應(yīng)用；其二是形成知識(shí)的過程，即所以然，學(xué)生只有了解了對(duì)具體知識(shí)的研究過程，才能更為準(zhǔn)確地理解并內(nèi)化知識(shí)，而且方便自己對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行研究解讀。

1. 完全歸納思維于物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

以電荷的性質(zhì)為例，教材給出的概念是：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。這個(gè)概念在初中的時(shí)候已經(jīng)接觸過，再次提及不是新知識(shí)的灌輸，而是形成對(duì)舊知識(shí)的深層理解。這個(gè)理解體現(xiàn)在對(duì)其所以然的探究上，教師需要把這點(diǎn)講的明明白白。因?yàn)檎姾膳c正電荷是互相排斥的，且負(fù)電荷與負(fù)電荷亦是如此，而自然界中的電荷只有正電荷與負(fù)電荷兩種形式，所以，同種電荷互相排斥；因?yàn)檎姾膳c負(fù)電荷是相互吸引的，而自然界中的電荷并無正負(fù)電荷以外的形式，所以，異種電荷相互吸引。了解了概念的形成過程，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確解讀概念的四層意思：電只包括正電與負(fù)電兩個(gè)元素，正電之間相斥、負(fù)電之間相斥、正負(fù)電相吸。知識(shí)的細(xì)化有利于應(yīng)用時(shí)的提取，有助于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，具體的實(shí)踐與研究，皆是在細(xì)節(jié)處見真章。

2. 簡(jiǎn)單列舉思維于物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

以合力與分力的概念為例，教材是這樣定義的：一個(gè)力可以代替兩個(gè)及兩個(gè)以上的力的共同作用，這個(gè)力叫做合力，其他力叫做分力。在教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅要求學(xué)生識(shí)記合力與分力的概念，必須點(diǎn)透知識(shí)與思維：當(dāng)一個(gè)力作用于某個(gè)對(duì)象時(shí)，對(duì)象處于某種狀態(tài)，當(dāng)不只一個(gè)力作用于對(duì)象時(shí)，對(duì)象依然是某種狀態(tài)；合力的大小與方向不一定是分力的大小之和，也不一定與分力中某個(gè)力的方向同；一匹馬可以把車按照一定的速度朝著一定的方向拉，幾匹馬也是如此，一件貨物可以由一個(gè)人搬，也可以由幾個(gè)人共同搬……，一個(gè)力的作用效果可以與幾個(gè)力的作用效果同。用列舉思維方式得出概念，通常較為容易理解。

3. 求同思維于物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

比如，在教學(xué)線速度的方向時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生明白：線速度是一種瞬時(shí)速度，線速度的方向是曲線上某點(diǎn)的切線方向，曲線可以是圓周，卻不一定是圓周。教師也要讓學(xué)生知道：線速度的方向?yàn)榍€某點(diǎn)的切線方向，是因?yàn)樵谒^察到的場(chǎng)合中皆是如此，雨傘轉(zhuǎn)動(dòng)飛出的水滴、磨鋼棒時(shí)砂輪飛出的火星、汽車駛過水坑時(shí)帶起的水泥點(diǎn)……。

4. 求異思維在物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

比如，在教學(xué)彈力的概念時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生形成認(rèn)知：彈力是發(fā)生彈性形變的物體施與其他物體的力；彈力的產(chǎn)生是因?yàn)榘l(fā)生了形變的物體想要恢復(fù)原狀；彈力具有最高限值，即超過了限值之后，彈力不在；彈力具有多種形式。教師也要讓學(xué)生了解彈力的定義過程：只有當(dāng)兩個(gè)物體相互接觸且發(fā)生形變時(shí)，才會(huì)形成彈力，沒有接觸或者沒有形變，則不會(huì)產(chǎn)生彈力。

5. 同異并存思維在物理概念教學(xué)中的培養(yǎng)

比如，在教學(xué)晶體的定義時(shí)，教師需要在讓學(xué)生清楚晶體的主要性質(zhì)——有天然的幾何外形且熔點(diǎn)固定之外，也需要導(dǎo)引學(xué)生梳理概念的形成過程：像石墨等物體表現(xiàn)出了幾何外形與固定熔點(diǎn)的特征，像玻璃等則沒有表現(xiàn)出這些特征，表現(xiàn)出特征的就是一類，沒有表現(xiàn)出特征的則為另一類。

共變思維方式在物理概念中的應(yīng)用如自由落體運(yùn)動(dòng)，排除思維方式在物理概念中的應(yīng)用如慣性的決定因素。在形成概念時(shí)，每種思維方式并不是單獨(dú)使用，而是綜合作用。所以，概念的習(xí)得過程就是知識(shí)和思維的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，教師一面教學(xué)知識(shí)，一面教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧馳斌.中專物理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)研究[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，6endprint